吳俊

多元智能理論是美國《零點(diǎn)項(xiàng)目》的重要成果之一，美國哈佛大學(xué)教育研究所教授加德納首次提出了智能多元論，駁斥了智商決定一切的觀念。提出的八種智能是：言語——語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。加德納認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由八種智力要素組成，這八種智能同等重要，智能無優(yōu)劣之分。多元智能理論在教學(xué)中形成新的教學(xué)觀，多元智能指導(dǎo)下的課堂教學(xué)藝術(shù)，一方面是指教師在教學(xué)中所試圖達(dá)到的一種教學(xué)境界，這種境界的教學(xué)不但有益于學(xué)生的身心全面發(fā)展，而且還像一個(gè)藝術(shù)品，能給人以美的享受，讓人回味無窮，更能讓教師本人體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的愉悅；另一方面則指按照美的規(guī)律，從藝術(shù)的角度進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

“共振”藝術(shù)

課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”之間，需要教師具有高超的技藝，使老師輸出的信息與學(xué)生接受信息的頻率相協(xié)調(diào)，從而達(dá)到共振目的，取得最好教學(xué)狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生感知信息的心理過程具有外顯性，可通過他們的語言、姿態(tài)、表情、眼神、手勢等表露出來。學(xué)生的反饋信號(hào)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生知、情、意的外顯，教師要善于運(yùn)用心理相容原理，著眼于縮小師生之間的心理差距，使學(xué)生敢表真情，敢吐真言，獲得真實(shí)反饋的情境。同時(shí)我們還應(yīng)當(dāng)注意，語言和聽覺是關(guān)系教與學(xué)能否“共振”的最大影響因素。因此，教師的輸出信息務(wù)必準(zhǔn)確、清晰，就像一個(gè)高明的指揮家，時(shí)刻調(diào)動(dòng)著學(xué)生的思維，做到緩急有致，剛?cè)嵯酀?jì)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，浮想聯(lián)翩，低首心折，產(chǎn)生智慧的火花。

“節(jié)奏”藝術(shù)

課堂教學(xué)中有兩種極端，教學(xué)的速度過快和過慢，這就涉及教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整技藝。最理想的效果就是“快節(jié)奏加慢鏡頭”?！翱旃?jié)奏”就是養(yǎng)成學(xué)生快看、快記、快寫、快做、快思的習(xí)慣。課前的充分準(zhǔn)備、課中的嚴(yán)格要求、課后的作業(yè)限時(shí)等都是施行快節(jié)奏的基本要素?！奥R頭”就是在教學(xué)關(guān)鍵處充分展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，基本形式有延時(shí)、重復(fù)、追問、暫停，讓學(xué)生畫草圖看看、列式子算算、舉例子試試等。

“溫度”藝術(shù)

良好的課堂氣氛是一種給人以實(shí)感的教學(xué)情境，就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡，情緒高漲。要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“溫度”，就應(yīng)學(xué)會(huì)自覺地“調(diào)溫”，一是將教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行冷處理，二是將教學(xué)冷點(diǎn)進(jìn)行熱處理，實(shí)際教學(xué)中更多的還是第二種情形。因此，要及時(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、思路冷僻處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，通過這些行之有效的調(diào)節(jié)方式，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中。

“鮮味”藝術(shù)

一堂真正的好課，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生品味的過程，不斷感受各種“鮮味”，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中快樂成長。小學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課，教師要掌握和應(yīng)用小學(xué)生心理學(xué)，在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，千方百計(jì)地追求趣味性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性。

誘趣機(jī)智。課堂教學(xué)中誘趣目的在于幫助學(xué)生更好、更快地領(lǐng)悟和掌握知識(shí)，防止思維桎梏，激起思維漣漪。因此，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地誘趣，防止嘩眾取寵。

應(yīng)激機(jī)智。教師在課堂上善于隨機(jī)應(yīng)變，靈活地運(yùn)用發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向、擇優(yōu)手段，及時(shí)巧妙地處置突發(fā)事件，或化險(xiǎn)為夷，引爆出始料不及的教學(xué)效果。應(yīng)激機(jī)智更多功能還是體現(xiàn)在教學(xué)過程的具體問題上，特別是巧妙的點(diǎn)撥和暗示。有效的點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生將已知接通未知，而且給學(xué)生開啟一個(gè)嶄新的視角，獲得各方面的探索思路。暗示是教學(xué)中極精湛的點(diǎn)撥藝術(shù)，它是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對(duì)學(xué)生心理、思維、行為產(chǎn)生的刺激影響，教學(xué)中可利用暗示來激活學(xué)生心理活動(dòng)，調(diào)整心理過程，開拓心理內(nèi)容。

激勵(lì)機(jī)智。學(xué)生都有上進(jìn)心和榮譽(yù)心，教師應(yīng)當(dāng)正確地運(yùn)用好這些心理特征激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。許多后進(jìn)生其實(shí)不一定需要多少知識(shí)補(bǔ)缺，而是特別需要更多的精神鼓勵(lì)。

多元智能理論告訴我們，兒童的認(rèn)知方式是獨(dú)特的，每一個(gè)人具有自身不同于他人的智能強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。