運(yùn)用默會(huì)知識(shí)提高教學(xué)效率

周海霞

如今，在新課改不斷深入下，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)提出了更高要求，不僅需要教師對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行廣泛應(yīng)用，而且還將提升小學(xué)語文教學(xué)效率作為教學(xué)重點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)有更深入的了解。而在對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以就主觀方面，對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行合理分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行不斷積累，組織學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行交流，使師生關(guān)系得到有效改善。本文在這一基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐提升小學(xué)語文教學(xué)效率進(jìn)行具體闡述。

目前，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師還依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只是一味地將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)不積極現(xiàn)象。而在社會(huì)不斷發(fā)展下，因?yàn)閲倚枰罅恐R(shí)型、綜合型以及自主型方面的人才，所以，教師在語文課堂中，將默會(huì)知識(shí)重點(diǎn)應(yīng)用于語文教學(xué)中，意在改善語文整體教學(xué)效率，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，從而加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行完整性的學(xué)習(xí)。

一、對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行具體分析

（一）默會(huì)知識(shí)含義

1958年，匈牙利裔英國哲學(xué)家邁克爾波蘭尼在《個(gè)體知識(shí)》中首次提出“默會(huì)知識(shí)”的概念，對(duì)此，大多數(shù)教育愛好者對(duì)“默會(huì)知識(shí)”的理解有著明顯差別。其中以裕次郎為主的教育愛好者，認(rèn)為“默會(huì)知識(shí)”是指：人在日常的學(xué)習(xí)與生活中的觀點(diǎn)與信仰，更是個(gè)體細(xì)微模式與心智模式的體現(xiàn)；以斯滕伯格為主的教育愛好者，認(rèn)為“默會(huì)知識(shí)”是指：沖向成功的道路上有著千差萬別的路徑，而成功者的路徑是通過自身的實(shí)踐得出。由此可見，“默會(huì)知識(shí)”的含義在語文教學(xué)過程中，難以用規(guī)范的語言或定義對(duì)其進(jìn)行描述，而是需要學(xué)生和教師之間的充分思考。

（二）默會(huì)知識(shí)的應(yīng)用途徑

將默會(huì)知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)語文，主要包括以下幾點(diǎn)：其一，創(chuàng)建教學(xué)情境。設(shè)置語文教學(xué)情境，具體是把語文知識(shí)演變?yōu)樯钍挛?，利用合作探究、情感氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)真正融入學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生正確了解默會(huì)知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。其二，將文本對(duì)話作為重點(diǎn)教學(xué)。由于默會(huì)知識(shí)主要包含語感，因此，學(xué)生應(yīng)通過默會(huì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體表演.從司馬光的角度進(jìn)行分析。其三，豐富實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的開展，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于默會(huì)知識(shí)的了解程度，而學(xué)生也可以在這一實(shí)踐中，快速加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)情境，增加學(xué)生對(duì)“默會(huì)知識(shí)”的認(rèn)識(shí)與理解。通過“默會(huì)知識(shí)”教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅能夠改善學(xué)生與教師之間的關(guān)系，增加二者之間的親密感，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)課程而言，其存在的價(jià)值是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更是在聽說讀寫等方式的訓(xùn)練過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

二、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行積累與運(yùn)用

由于小學(xué)語文教學(xué)的特殊性質(zhì)，促使默會(huì)知識(shí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用范圍更加廣泛。因此，想要更好地在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)教學(xué)模式，需對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行充分了解與認(rèn)識(shí)。從本質(zhì)上來講，默會(huì)知識(shí)是對(duì)顯性知識(shí)的補(bǔ)充，更是對(duì)隱性知識(shí)的說明。在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)的有效途徑是：對(duì)學(xué)生閱讀量進(jìn)行拓展，增加學(xué)生的求知欲望，同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行閱讀與積累。另外，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書館的閱讀，并與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通與交流，為了體現(xiàn)學(xué)生閱讀的重要性，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)生購買或租借部分書籍，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的運(yùn)用，為避免長(zhǎng)時(shí)間的閱讀降低學(xué)生閱讀興趣，教師可定期進(jìn)行閱讀結(jié)果的展示與研討，使學(xué)生增加自信心與榮譽(yù)感。

三、提高學(xué)生語文文化素養(yǎng)

自身的語文文化素養(yǎng)是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而語文默會(huì)知識(shí)教學(xué)模式的運(yùn)用，能使學(xué)生樹立正確的文化品位與人生價(jià)值觀，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)中華文化的感悟，以及感受傳統(tǒng)思想文化的魅力，在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。

語文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生語文文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)有著重要作用。小學(xué)語文運(yùn)用默會(huì)知識(shí)教學(xué)模式的目的在于：對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行有計(jì)劃的擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維理解能力的提升，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及自身的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，這時(shí)應(yīng)將行之有效的教學(xué)方法充分利用。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)工作的首要任務(wù)是對(duì)默會(huì)知識(shí)教學(xué)模式進(jìn)行合理利用，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教學(xué)水平的提升。

四、結(jié)束語

上文通過對(duì)默會(huì)知識(shí)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程比較復(fù)雜，所以，學(xué)校應(yīng)對(duì)默會(huì)知識(shí)教學(xué)給予一定重視。而語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)先深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生思想，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并在上課之前，認(rèn)真完成備課工作，為將默會(huì)知識(shí)應(yīng)用到語文教學(xué)做好提前準(zhǔn)備，使學(xué)生充分掌握默會(huì)知識(shí)，減少學(xué)生出現(xiàn)難理解的情況。另外，教師還需將拓展學(xué)生知識(shí)面作為重點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自身朗讀習(xí)慣，確保學(xué)生獲取更多知識(shí)內(nèi)容。