廖曉莉

【摘 要】新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，跳出傳統(tǒng)的權(quán)威者和單面?zhèn)魇谡呓巧?，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)的研究者，課程的開(kāi)發(fā)者和社區(qū)型開(kāi)放的教師，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造開(kāi)放、靈活、全面的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)者 研究者 開(kāi)發(fā)者

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.128

高中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式上都比初中階段要更加豐富和深入，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生建立積極的情感，形成良好的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊知識(shí)視野，全面增強(qiáng)學(xué)生的各方面能力。這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，重新建構(gòu)與學(xué)生、課程、資源、教學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，以此為學(xué)生更好地發(fā)展做好準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，教師角色的變化直接關(guān)系到教學(xué)效果，對(duì)素質(zhì)教育和新課改的深入貫徹實(shí)施都具有較大意義。以下，筆者從三個(gè)方面論述語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、高中語(yǔ)文教師要成為教學(xué)的促進(jìn)者

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，而不再是以往的專制型教師，教師和學(xué)生在人格上是平等的，是需要相互尊重的，教師是學(xué)生的朋友和人生導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，提供指導(dǎo)和啟發(fā)。促進(jìn)者角色是新課改下教師角色的核心特征，也是教師最富時(shí)代特色的特征。

（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)人

教師不僅僅傳授知識(shí)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，他們?cè)谒枷?、情感、行為、性格、個(gè)性等方面千差萬(wàn)別。教師在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的特質(zhì)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提高，成為更加優(yōu)秀的人。例如，在學(xué)習(xí)課文《雨巷》的時(shí)候，班級(jí)中有一位男生是語(yǔ)文學(xué)困生，理科非常優(yōu)秀，但是語(yǔ)文感受力不強(qiáng)，甚至很多基礎(chǔ)字都不認(rèn)識(shí)，但他普通話很標(biāo)準(zhǔn)，音色低沉渾厚，筆者就讓他課下先勤于練習(xí)朗誦，在課堂上為同學(xué)們展示，他學(xué)習(xí)的積極性很高，一次成功的朗誦活動(dòng)不僅樹(shù)立這位學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，而且使學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。可見(jiàn)，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展其各種能力。

（二）想要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還需要教師努力成為學(xué)生人生的引路人

高中階段學(xué)生雖然具有一定的自學(xué)能力和自我控制意識(shí)，但是在學(xué)習(xí)目的的設(shè)置方面還存在一定不自覺(jué)性和不確定性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)道路和發(fā)展方向前進(jìn)，保證學(xué)生身心和思想品德都得到良好的發(fā)展。例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是對(duì)學(xué)生情感、審美和價(jià)值觀的熏陶培養(yǎng)過(guò)程，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮這方面的積極作用，在教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生的引導(dǎo)，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。比如，在學(xué)習(xí)課文《我與地壇》的時(shí)候，史鐵生先生在青年時(shí)期喪失行走能力，遭到命運(yùn)的摧殘，在生與死之間掙扎，這些面對(duì)苦難如何選擇的生活態(tài)度是課文需要重點(diǎn)講解的部分，教師可以以作家的經(jīng)歷和遭遇為切入點(diǎn)，使學(xué)生切身體會(huì)史鐵生的思想變化過(guò)程，從而學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到面對(duì)挫折該有的樂(lè)觀積極生活態(tài)度，這將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康價(jià)值觀和人生觀。

二、語(yǔ)文教師還要成為教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐，教師只是教學(xué)理論的踐行者，是教學(xué)的實(shí)際工作者，是教學(xué)第一線的專業(yè)人員。但是新課改強(qiáng)調(diào)教師的研究者角色，研究教學(xué)不再是專家的工作，而成為教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的必要途徑，是完善教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)研究，把研究和反思、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程。

（一）教師要及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)

例如教育隨筆或者教育經(jīng)驗(yàn)，這些是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)素材，是研究的初始工作，也是基礎(chǔ)性活動(dòng)。例如，在一節(jié)語(yǔ)文課中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多新的想法和觀點(diǎn)，教師由于自身專業(yè)發(fā)展水平的局限，不可能對(duì)每位學(xué)生的問(wèn)題都能恰到好處的進(jìn)行解答，也很可能會(huì)遭遇難題，或者發(fā)現(xiàn)值得研究和探索的課題，教師及時(shí)記錄下來(lái)，作為后續(xù)研究的對(duì)象。

（二）進(jìn)行教學(xué)研究，還要求教師學(xué)會(huì)觀察學(xué)生

學(xué)生是教師研究的核心，是教師開(kāi)展教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)科特征，和學(xué)生進(jìn)行情感交流，學(xué)生一般對(duì)語(yǔ)文老師的印象就是知書(shū)達(dá)理、優(yōu)雅知性。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中多設(shè)計(jì)和學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，在了解學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，建立相互信任和諧的關(guān)系，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的深入觀察，與學(xué)生建立強(qiáng)大的情感紐帶，以情感促觀察，使情感建立和觀察活動(dòng)兩者相互激發(fā)。

（三）作為教學(xué)的研究者還需要語(yǔ)文教師積極與社會(huì)上的一些專家進(jìn)行教學(xué)研究

教師作為和學(xué)生直接接觸的專業(yè)從業(yè)人員，不僅能夠從科學(xué)的角度對(duì)學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行審視，而且能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，找到研究的重點(diǎn)，為教育研究增添活力，但是教師自己的能力還是有限的，很多專業(yè)研究素質(zhì)還不突出，和專家進(jìn)行合作研究的時(shí)候，有助于自身教學(xué)研究意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)會(huì)更多專業(yè)技能，為后續(xù)的專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、在語(yǔ)文教師與課程的關(guān)系上，教師還是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者

課程是學(xué)校按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)科目安排，具體規(guī)定教學(xué)的學(xué)科設(shè)置、課時(shí)分配、學(xué)期計(jì)劃，學(xué)年安排等，以往教師都是按照課程表設(shè)計(jì)的課程安排進(jìn)行教學(xué)，都是遵循教育行政部門(mén)對(duì)課程的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師單純只是課程的實(shí)施者，教師在課程的設(shè)置和創(chuàng)生過(guò)程中沒(méi)有發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致課程僵化，甚至不符合學(xué)生的實(shí)際需求，不適應(yīng)教師的個(gè)體教學(xué)風(fēng)格。在新課改下，教師成為課程的開(kāi)發(fā)者，三級(jí)管理課程給教師更多的參與權(quán)，教師可以靈活轉(zhuǎn)換課程形式和內(nèi)容，具有更多創(chuàng)新的空間。

（一）語(yǔ)文教師在達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上關(guān)注課程中情感與價(jià)值觀因素的融入

為學(xué)生設(shè)計(jì)更加豐富生動(dòng)的課程，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到拓展，尤其是其審美能力獲得發(fā)展，陶冶情操。例如，在學(xué)習(xí)課文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的時(shí)候，教師在讓學(xué)生掌握基本句子句意解析之后，就關(guān)注情感的鑒賞，作家對(duì)中華悠久歷史文化的留戀，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)民族的深情寄托都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)與時(shí)代發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶，使學(xué)生健全人格，升華愛(ài)國(guó)意識(shí)。

（二）開(kāi)發(fā)課程資源還需要教師關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)

及時(shí)選擇社區(qū)生活中的一些故事和素材加入教學(xué)內(nèi)容中，為教育所用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融為一體，緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變可以避免學(xué)生的片面發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。