健康教育在高職《護理藥理學(xué)》課程中的應(yīng)用

趙佳++王方++張郴

摘 要：在14級高職護理專業(yè)的《護理藥理學(xué)》教學(xué)中增加健康教育教學(xué)模塊，加強對護理專業(yè)學(xué)生健康教育能力的培養(yǎng)。對慢性疾病和不合理用藥兩部分內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，通過“教—學(xué)—做”一體化模擬健康教育，讓學(xué)生在課堂上邊學(xué)習(xí)藥理知識邊模擬對病人的健康教育。通過對學(xué)生健康教育能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和用藥護理技能。健康教育在《護理藥理學(xué)》課程中的應(yīng)用是順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢和切實可行的。

關(guān)鍵詞：高職 護理藥理學(xué) 健康教育 教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0198-02

目前很多醫(yī)院的護士在對患者進行整體護理的工作過程中，對患者及家屬開展健康教育，幫助患者逐步建立健康行為，促進身心疾病的治療，受到患者和家屬的一致好評；同時醫(yī)院也把是否具有健康教育能力作為衡量護士業(yè)務(wù)能力的一項重要標準。因此，該院藥理教研室自2013年7月啟動《護理藥理學(xué)》教學(xué)改革，整合了教學(xué)內(nèi)容，在強化學(xué)生正確執(zhí)行醫(yī)囑的和監(jiān)測藥品不良反應(yīng)并及時報告能力的同時，著重加強了學(xué)生對慢性病患者合理用藥及激素、抗生素不合理用藥的健康教育能力培養(yǎng)。

1 在《護理藥理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康教育能力的必要性

健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，自覺采納健康行為和生活方式的教育活動與過程[1]。隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學(xué)模式，護理觀念也發(fā)生了根本性變化，護理工作已由過去機械、被動的操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐榉?wù)目標，主動地對人進行全方位的身心護理[2]。健康教育和健康促進工作是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是醫(yī)療服務(wù)的重要組成部分和有效易行的治療手段[3]。護理專業(yè)學(xué)生的健康教育能力培養(yǎng)首先應(yīng)加強專業(yè)理論和技能培訓(xùn)，只有教育者掌握全面、豐富、更新的醫(yī)學(xué)護理理論知識，才能通過教育手段普及到患者或社會人群中[4]。高職護理專業(yè)學(xué)生作為未來的護理工作者，具備對患者及家屬進行健康教育的能力就顯得十分必要了。

2 《護理藥理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中健康教育模塊的設(shè)計

2.1 教學(xué)對象

在14級高職護理專業(yè)開設(shè)《護理藥理學(xué)》課程的班級中均設(shè)計加入健康教育模塊。

2.2 健康教育內(nèi)容的選取

健康教育不等同于簡單的衛(wèi)生知識宣講，它的本質(zhì)是向患者及家屬提供相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，讓患者自覺采用有利于健康的行為和生活方式來促進健康和提高生活質(zhì)量。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)疾病譜的改變和干預(yù)措施的有效性，著重選擇了慢性疾病和不合理用藥兩部分作為健康教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。按照知—信—行模式，慢性病的教學(xué)項目設(shè)計包括三個方面：慢性病的危害、慢性病的飲食和運動指導(dǎo)、慢性病的用藥指導(dǎo)。只有讓患者充分認識到慢性疾病會逐漸累積身體各臟器，發(fā)生不可逆性損害，患者才會真正對自己的疾病引起重視，自覺自愿地進行生活方式的改變和遵醫(yī)囑服藥。同時迫切地希望獲得醫(yī)護人員專業(yè)的飲食、運動方面的指導(dǎo)和合理用藥的指導(dǎo)；不合理用藥的教學(xué)項目設(shè)計包括：藥物濫用的危害、生活中常見的不合理用藥有哪些、正確使用藥物的方法。

2.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段

教育部在《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時，更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體作用，因此我們采用的教學(xué)方法是“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)。一體化教學(xué)是一種高效率的職業(yè)教育教學(xué)方式，即將知識、理論、實踐一體化，教、學(xué)、做一體化，時間、地點、內(nèi)容、教師一體化，達到知識、理論、實踐的相互結(jié)合、相互支持、相互促進[5]。讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，也讓學(xué)生明白技能不是由老師教出來的，而是由學(xué)生練出來的。

2.3.1 情景模擬教學(xué)手段的應(yīng)用

慢性疾病的健康教育主要是通過情景模擬完成的，首先授課教師先發(fā)揮主導(dǎo)作用，將慢性病如降壓藥的基本理論知識介紹清楚，然后根據(jù)健康教育內(nèi)容設(shè)計病房情景和模擬健康教育劇本的框架，由學(xué)生查閱相關(guān)資料補充高血壓的危害是什么？為什么患了高血壓要終生服藥？高血壓疾病如何進行飲食調(diào)節(jié)和運動鍛煉？最后每兩個學(xué)生一組來編寫健康教育的劇本，根據(jù)劇本進行健康教育情景再現(xiàn)。老師根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)揮情況給學(xué)生打操作技能的分值，計入期末總評成績。學(xué)生可以自行設(shè)計健康教育中使用的道具、組織自己的語言，這樣的教學(xué)手段可以充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)造能力。

2.3.2 Flash動畫教學(xué)手段的應(yīng)用

我們在不同劑型藥物正確使用的健康教育中采用的是Flash動畫教學(xué)。首先由老師將不同藥物劑型的正確使用方法轉(zhuǎn)化成具體的操作步驟，請動畫制作人員制作出Flash動畫，它能清楚展示每一步操作流程，使教學(xué)內(nèi)容直觀明了，讓學(xué)生跟著Flash動畫就能進行模擬操作，真正做到邊學(xué)邊練。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高

通過健康教育的教學(xué)實施，我們發(fā)現(xiàn)，由于課程內(nèi)容的多面性、新穎性、實用性，學(xué)生在教學(xué)中的參與度非常高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果比較理想。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，通過“教—學(xué)—做”理實一體，學(xué)生對知識的渴求進一步增強，養(yǎng)成了自覺查閱資料、整理資料的好習(xí)慣。

3.2 通過健康教育的實施，學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力有了明顯提高

我們在健康教育內(nèi)容設(shè)計方面，給出的只是基本提綱，學(xué)生要想設(shè)計出優(yōu)秀的健康教育劇本，首先要掌握有效篩選資料的方法，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、教材、期刊雜志查閱整理出有用的信息；其次使用深厚的文學(xué)功底編寫出出色的劇本；最后還要依靠各種道具的制作和富有感染力的語言表達才能完成對患者的健康教育。這種開放式的劇本式健康教育鍛煉了學(xué)生寫作、語言表達、提煉信息等綜合業(yè)務(wù)能力。

3.3 學(xué)生對在《護理藥理學(xué)》教學(xué)中實施健康教育評價很高

通過學(xué)期末的教學(xué)評議，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生如此評價我們這門課程：能調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。注重傳授知識與培訓(xùn)能力相結(jié)合，有意識加強學(xué)生技能培養(yǎng)；我們很喜歡模擬對患者進行健康教育，這樣上課從不會打瞌睡。

4 結(jié)語

健康教育在《護理藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用是我們教研室在教學(xué)改革中的一種嘗試和創(chuàng)新，它順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢。通過在14級高職護理專業(yè)班級授課中的具體實施，我們發(fā)現(xiàn)這種形式的教學(xué)深受學(xué)生喜愛。在以后的教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)積極進行健康教育與《護理藥理學(xué)》教學(xué)過程、教學(xué)方法與形式緊密融合的探索，以提高整個教研室教學(xué)水平和促進高職護理專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的提升。

參考文獻

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[3] 呂姿之.健康教育與健康促進[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2002.

[4] 白蓉.運用多形式教育提高護生在臨床實習(xí)期間健康教育能力的探討[J].中國臨床護理，2011（4）：333-334.

[5] 陳霞.陶行知教育思想對現(xiàn)代教育的意義[J].甘肅科技，2009（6）：156.