徐珊珊

摘 要：該文運用FLASH動畫技術(shù)，基于工作過程系統(tǒng)化理論，探討了《FLASH動畫制作》課程的課件開發(fā)方法；并且別出心裁的將四個學習情境分別制作為四本精美的電子書，使學生在觀看使用課件時領(lǐng)略FLASH軟件強大的功能和豐富的表現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：FLASH動畫制作 工作過程 四維上升

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0231-02

FLASH作為一種表現(xiàn)形式豐富的動畫方式在互聯(lián)網(wǎng)、電視甚至街頭巷尾的電子廣告牌上廣為傳播，使得FLASH技術(shù)中蘊藏著巨大的商機和潛力，這也提升了《FLASH動畫制作》課程在相關(guān)專業(yè)中課程體系的地位，學好FLASH使得動漫制作技術(shù)、數(shù)字媒體應用、及計算機應用相關(guān)專業(yè)的學生在畢業(yè)后有更多的就業(yè)機會和選擇。

1 課件開發(fā)原則

該研究不僅是課程課件的開發(fā)，而應該主要通過課件方式體現(xiàn)課程的教學改革，服務(wù)教學，用以達到提高學生的自主學習能力、實踐能力、職業(yè)能力的目的。課件的開發(fā)應該為開放性的，便于內(nèi)容的更新和在其他課程中的推廣應用。

2 課件開發(fā)步驟

（1）根據(jù)市場需求進行課件教學目標定位：①通過對所在區(qū)域的市場調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn) FLASH主要被應用于網(wǎng)站應用、廣告制作，片頭制作、電子賀卡，游戲開發(fā)5個主流應用方向，而且需求量成金字塔形分布。由游戲開發(fā)→電子賀卡→片頭制作→廣告制作→網(wǎng)站應用，需求逐漸增加；②此外當前區(qū)域企業(yè)規(guī)模小，崗位分工不明確，要求動畫制作人員不僅具備動畫的高級制作能力，最好還具備一定的動畫設(shè)計能力，但對動畫設(shè)計能力的層次要求不高。因此，課件的教學目標是讓學生熟練掌握FLASH動畫制作技術(shù)，培養(yǎng)學生動畫創(chuàng)意思維，養(yǎng)成誠信、善于溝通和團隊合作的職業(yè)素質(zhì)，成為符合社會急需的高級動畫制作職業(yè)技術(shù)人才。

（2）將“基于工作過程”作為課件內(nèi)容設(shè)計的模式。

“教學來源于工作，而服務(wù)于工作”[1]，通過對市場的調(diào)研、聽取畢業(yè)生的反饋信息，與校內(nèi)外行業(yè)專家充分研討分析，選取實際的企業(yè)項目分類整合為學習情境，即一個循環(huán)的過程：企業(yè)項目（分析）→學習情境（分解）→子學習情境（1，2…n）（擬化）→實訓（1，2……n）（內(nèi)化）→職業(yè)技能和素質(zhì)（服務(wù)于實際項目）→企業(yè)項目。

（3）從崗位需求出發(fā)，選取課件內(nèi)容。

積極吸收行業(yè)企業(yè)參與課件內(nèi)容改革，課件的理論和實踐教學內(nèi)容分工恰當、相互支撐，滿足對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。依據(jù)FLASH動畫技術(shù)在電子賀卡、片頭制作、廣告制作、網(wǎng)站應用的4個主流應用方向，全課設(shè)計4個學習情境，進行符合市場需求的知識傳授、能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)，如圖1所示。

（4）將“四維上升”作為課件內(nèi)涵建設(shè)目標。

“四維上升”指的是通過課件內(nèi)涵建設(shè)，使得課件應用后能使學生4個方面能力得到顯著提高。

第一維，隨著學習情境的開展，學生掌握核心技能的數(shù)量是不斷增加的。基于工作過程的設(shè)計理念，結(jié)合工作崗位需求，打破了傳統(tǒng)教學章節(jié)的限制，對核心技能進行了重組[2]，設(shè)計如圖2所示。

通過以上設(shè)計，學生的掌握的核心技能是螺旋式上升，不斷重復疊加，確保了基本核心技能的掌握。

第二維，隨著子學習情境時長的增加，學生的綜合應用能力增強了。

從全課件來看，從“學習情境一”到“學習情境四”是一個并列且遞進的關(guān)系。學習情境一到學習情境四為FLASH應用的4個方面，但應用的難度是逐漸增加的。

從單個學習情境來看，如學習情境一，包含6個子情境，這6個子情境同屬“制作賀卡”范疇，但難度又是逐漸增加的，所以每個學習情境中的子情境也是并列且遞進的關(guān)系。

從課時安排來看，每個子情境的課堂實施的時間是遞增的。這是因為子學習情境不管是難度還是復雜度都是逐漸增加的，這確保了學生的綜合應用能力是不斷增強的。

第三維，科學安排教學環(huán)節(jié)，使學生的自主學習能力不斷增強。

隨著教學的進行，學生掌握的核心技能是逐步疊加，課堂環(huán)節(jié)時間分配設(shè)計為，教師的指導量逐步減少，而學生的主導性逐步增強。

在學習情境四中，教學環(huán)節(jié)則設(shè)計為教師引導學生進行項目需求分析，由學生自主完成項目整體設(shè)計、分模塊設(shè)計，根據(jù)實施要求自主完成項目。教師在以上過程中僅提供示例。教師和學生所占的課堂時間比例約為1∶10，從制作卡片、制作片頭到制作網(wǎng)站，學生的主導性呈現(xiàn)遞增的趨勢，教師的指導量也在逐漸減少。

第四維，巧妙選擇不同項目類型，使學生職業(yè)能力不斷增強。

這4個學習情境有著本質(zhì)上的不同。從學習情境一到學習情境四分別采用了“假題假做、假題真做、真題真做”3種類型，實現(xiàn)了學生從知識技能到職業(yè)素養(yǎng)與實際崗位需求的無縫對接。

3 結(jié)語

該課件運用FLASH技術(shù)將四個學習情境分別制作為四本精美的電子書，兼具實用性和藝術(shù)性。且該課件服務(wù)于《FLASH動畫制作》課程，更能使學生在觀看使用課件時領(lǐng)略FLASH軟件強大的功能和豐富的表現(xiàn)形式。

值得說明的一點是，該課件的開發(fā)運用了軟件工程中“面向?qū)ο蟆钡哪K式開發(fā)模式，課件的中的案例可以很方便地進行替換和更新，也便于在其他課程中使用。

參考文獻

[1] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013，23（8）：5-10.

[2] 沈玲.基于工作過程的高職課程建設(shè)研究——以A職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為個案[D].湖南師范大學，2012.