張林

【摘 要】新課改教學要求教師樹立整體發(fā)展的教學目標，擺脫學生被動的處境，樹立學生在知識生成中的主體地位，創(chuàng)建符合學生生活實際的課程內容，使學生獲得生動活潑的發(fā)展。

【關鍵詞】新課改 全面發(fā)展的教學觀 交往互動的教學觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.170

我國自從1999年啟動基礎教育課程改革以來，在2001年全國基礎教育工作會議上正式頒布實施《基礎教育改革綱要（試行）》，自此，新課改開始在國家級和省級開展試驗，教育改革的理念和價值逐漸深入人心，成為我國基礎教育教學的根本價值追求。高中物理作為重要的教學科目，自然要積極踐行素質教育基礎改革理念，在教育實踐活動中落實新的教育教學觀念，尊重學生發(fā)展的需要，采取多樣化教學方法和手段，創(chuàng)新教學形式與內容，建設發(fā)展的靈活的教學情境，為學生的全面發(fā)展負責。筆者認為，教師要切實貫徹全面發(fā)展的教學觀和交往互動的教學觀，使教學過程成為學生的發(fā)展過程，使教學環(huán)節(jié)更加生動，成為師生合作共享、交往互助的交往過程。

一、貫徹實施全面發(fā)展的教學觀念

全面發(fā)展的教學觀強調教學過程的全面優(yōu)化和學生學習過程的全面完善，同時注重學生作為學習主體的全面發(fā)展需求，要求教師在教學中兼顧學生認知與非認知因素，關注學生的知識與技能，情感與價值觀，態(tài)度與學習方法的獲得，綜合利用有限的教育因素，為學生提供優(yōu)化高質量的教學條件。需要教師做到以下三點。

（一）物理教學注重結論的歸納，也要關注探究學習的過程

高中物理教學是科學性較強的學科，需要學生掌握較多的物理概念、原理、規(guī)律、定理、規(guī)則和公式等等，但是全面發(fā)展的教學觀強調，學生不再是知識的被動接納容器，也不是知識的復制者和重復的機器，而是學習活動的參與者和知識的建構者。物理教師要讓學生參與知識的掌握過程，使學生成為知識建構的主體，在自己的體驗和理解中認知知識，了解概念學習的意義與價值，自覺分析、歸納、比較、抽象、概括知識，并積極把知識運用到學習情境中，在探究活動中掌握知識、認識問題、解決問題，讓學生在質疑和判斷的過程中樹立學習的獨立意識和創(chuàng)新精神，使教學過程成為學生的發(fā)展過程。例如，在學習超重與失重概念與比較的時候，教師如果直接告訴學生其概念和定理，學生也會理解，但是這種理解并不牢靠和深刻，教師可以設計教學情境，讓學生結合自己乘坐電梯和稱電子秤的經驗，對兩個概念進行比較與聯(lián)想，學生經過合作討論，自主探究，自覺歸納分析物理知識的內在聯(lián)系，形成本質性的認識，促成知識的學習，同時使學生養(yǎng)成獨立解決問題的能力，樹立實踐學習的意識。

（二）全面發(fā)展的教學觀要求教師不僅關注學科教學，還要關注學生的整體發(fā)展

全面發(fā)展教學觀強調，學生作為整體的人參與學習活動，學生是富有情感和個性的人，在學習的過程不僅僅是智力在得到發(fā)展和提高，其非認知因素和情緒、情感、價值觀和人格都在得到優(yōu)化與完善。因此，高中物理教師要在教學充貫徹落實“以人為本”的教書育人價值追求，關注每一位學生的綜合發(fā)展，挖掘教材中的非認知教育價值，培養(yǎng)學生的各方面素質。一方面，物理學習活動中的學生需要教師關心和尊重，學生都是生動活潑的有發(fā)展需要的人，都是教師應該關注的對象，是需要教育關懷的個體，教師要善于觀察研究學生的情感需求和情緒變化，了解學生的性格、興趣、特長和缺點，在教學中有針對性地結合學生的特征進行教學，長善救失，指導學生在物理學習中獲得獨特的發(fā)展，培養(yǎng)學習的興趣。例如，有的物理學困生存在較明顯的偏科現象，教師要在對學生深入了解的基礎上，引導學生自我反省和分析偏科的原因，進行及時補救和改正，或者指導學生進行興趣的遷移，自覺培養(yǎng)物理學習動機。另一方面，教師要在教學中對學生進行價值觀教育，任何學科教學都離不開育人的主題，物理教學自然也是一樣，物理作為科學性和思維性較強的自然學科，其對學生的科學意識和創(chuàng)新精神有較好的激發(fā)作用，教師要善于運用一些物理學家的典型榜樣作用對學生進行人文科學教育，使學生的建立科學的學習態(tài)度，樹立正確的物理學科研究精神。

二、物理教學要成為教師和學生交往互動、共同發(fā)展、教學相長的過程

交往互動的教學觀，旨在對師生關系進行重新定位，教師在新課改下，不是課堂的中心，也不是專制型教師，而是學生的學習促進者、合作者、引導者，教師的作用在于啟發(fā)和激勵，那么教學過程勢必成為師生交往、共同合作提高的過程。這需要教師做到以下兩點。

（一）設計互動環(huán)節(jié)，開發(fā)交流協(xié)作的活動步驟與程序，建立師生學習共同體

高中物理教學要實現師生互動，就必須徹底走出傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，設計互動的教學環(huán)節(jié)，使學生有足夠的機會和充分的權利與教師進行協(xié)作交流，在思想的碰撞中相互激發(fā)，互相促進，建立師生學習共同體，實現教學相長。一方面，教師在設計教學活動的時候，要循序漸進，教師不再是教學的決定性角色，而是與學生平等的個體，教師做好提前物理教學設計，只是為了在設計中更好地突出學生的主體地位，通過有啟發(fā)性的問題提問激發(fā)學生的思維，使學生積極思考，主動交流，在討論中得到答案，達成知識的學習目標。另一方面，在實際教學過程中，教師和學生有效互動必須充分尊重學生的意見，尤其是尊重學習能力弱、意見與教師不一致、對教材進行質疑的學生的觀點，對學生的疑問進行啟發(fā)性的回答，使學生得到充分的尊重，激發(fā)學生互動的信心和積極性。

（二）組織小組教學形式，規(guī)范學生的互動形式，促進師生互動的效果

教師要在充分了解學生學習特點與風格的基礎上，對學生進行分組，形成物理學習小組，在課堂組織互動的時候，學生小組內結合具體問題進行有序交流，教師及時了解小組互動進展，參與小組的討論，提出有效的指導和幫助，規(guī)范互動交流形式，提高互動發(fā)展的有效性。例如，小組間要實現分組的公平、公正，小組內成員互相補充和激發(fā)，教師對小組成績進行有效反饋與評價，促進小組學習的積極性，有時小組學習還會使教師產生新的教學想法，進一步完善物理小組交流學習組織形式和開展方式。可見，教師要組織學生進行互動學習，就要在充分了解學生特點和身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，結合教學需要創(chuàng)新互動學習方法。

綜上所述，高中物理教學在新課改的趨勢下，必須落實全面發(fā)展的教學觀和交往互動的教學觀，使學生在實踐中得到充分完全的發(fā)展，激發(fā)其主體學習意識和需求，轉變學習方式，培養(yǎng)科學的學習能力。