徐倩++劉菊折

摘 要：《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀?！庇纱丝梢姡首x在語文教學中的重要地位。針對目前聾校語文課堂教學輕視朗讀的弊端，聾校語文課堂更需要讀書聲，教師應倡導“書不讀熟不開講”的教育理念，有效地指導聽障學生讀書，讓他們親自體驗語言，感受語言，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：聽障學生；語文課堂；朗讀指導；語文素養(yǎng)

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起學生高漲的朗讀熱情。讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。

聽障學生對直觀形象的事物感興趣，在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設課堂情境，學生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感，激發(fā)學生的朗讀興趣，促進課文內(nèi)容的理解。如教學《秦兵馬俑》這一課時，由于聽障學生知識面的狹窄，對歷史知識的了解甚少，為了讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可下載秦兵馬俑視頻在課堂上播放。當一幅幅畫面展現(xiàn)在學生面前時，學生對秦兵馬俑“宏大規(guī)模”，身材魁梧的將軍俑，體格健壯的武士俑，準備殺敵的騎兵俑，形體健壯的陶馬有了直觀認識，用眼睛“讀”懂課文，仿佛自己來到了西安，目睹神態(tài)各異的兵馬俑，課文內(nèi)容不再需要老師的過多講解，學生就進入了課文的意境，有了強烈的朗讀欲望，在朗讀中民族自豪感油然而生。

二、明確目標，反復訓練

課堂上激發(fā)了學生朗讀的興趣后，要給予每個學生充分的時間自讀。為了避免學生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題有目的地朗讀，以達到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標：第一步是讀正確。在講讀課文之前先讓學生借助字典讀準字音，了解字義，理解詞語，掃清字音和詞義的障礙，還要借助手語書，解決新詞語的手語，然后讓學生自由朗讀，強調(diào)在讀“正確”上下功夫， 做到不丟字、不重復、不顛倒字詞、不破句，手語流暢準確，達到準確的認讀。第二步是讀流利。教師在指導學生朗讀課文時，讀講結(jié)合，以讀促講，以讀促學，要讓每個學生明白課文向他們傳達的是什么信息。做到講中有讀，讀中有講，兩者相輔相成，強調(diào)在“流利上下功夫?！钡谌绞亲x得有感情。在學生熟讀、讀流利的基礎上，有目的地訓練學生有感情地朗讀，加強情感體驗，讓文章之情、教者之情、學生之情通過朗讀融于一爐。在有感情的朗讀訓練中，要求學生手語也應帶著感情來打。

三、示范朗讀，個別指導

在指導學生有感情朗讀課文的時候，教師的示范朗讀尤為重要。教師必須深刻理解課文的思想內(nèi)容及感情，先受到感染和教育，再通過聲情并茂地朗讀，用聲音、手勢和表情再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，感受其中的感情，準確傳達作品的情感，從而激發(fā)學生的朗讀興趣。教師范讀時要讓學生認真看（聽），正確看（聽）出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急。這樣，學生學有榜樣，趕有目標，加上聽障學生的模仿性極強，學生就能以看（聽）助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣、手語等方面錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。

四、形式多樣，練評結(jié)合

朗讀技巧的掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務?？刹捎谬R讀、個別讀、、分角色讀、教師范讀、開火車輪讀等形式，為每個學生提供朗讀的機會。如《小木偶的故事》一文以告訴學生要用真情、用不同的方式去體驗生活、面對生活。為了讓學生理解“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！笨刹捎梅纸巧首x的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容。在實際的朗讀表演過程中，通過語言、動作、神情的演示，聽障學生發(fā)現(xiàn)了小木偶因為只會笑而受冤枉、被懷疑、遭誤解，明白了要用不同的表情來面對所發(fā)生的事情，這樣的人生才是真正快樂的人生。這樣，在對課文朗讀的過程中，既鍛煉了聾生的朗讀能力，也促進了學生對課文內(nèi)容的理解。

五、分類要求，尊重個性

在一個班級中，由于聽力受損程度不同，班級內(nèi)學生發(fā)音兩極分化現(xiàn)象會很嚴重。朗讀時，教師應根據(jù)學生聽力的實際情況，提出不同的要求。對聽力較好，發(fā)音較準的學生，要求字音要讀得準確，聲音清晰、響亮、富有感情，并配以正確的手語；聽力較差的學生要要求手語準確到位，朗讀時盡量口型準確。教師只有正視學生的差異，分層次要求學生，才能真正做到因材施教。

朗讀，陶冶了聽障學生的高尚情操，讓他們感受到祖國語言文字的魅力；朗讀，調(diào)動了聽障學生學習語言的積極性，將書面語言轉(zhuǎn)化為他們自己的語言；朗讀，提高了聽障學生理解、運用語言的能力，培養(yǎng)了他們的語感?？傊?，在聲情并茂的朗讀中，學生的語文素養(yǎng)得到了提高。因而聾校的語文教學必須重視朗讀的訓練，加強朗讀的指導，使聽障學生能有滋味地讀，恰如其分地讀，讓瑯瑯讀書聲在聾校語文課堂精彩呈現(xiàn)。

參考文獻：

[1]何文明.聾生語文學習情況調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2001年第1期.

[2]季佩玉，李宏泰等.聾校語文教學200問[M].北京華夏出版社，1993：260-268.

[3]張小蓮.讓朗讀真正走進課堂[J].小學教學參考， 2007，03.