摘 要：傳統(tǒng)課堂教育模式普遍存在生硬、強(qiáng)制、低效等弱點(diǎn)，中專生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。因此，要通過(guò)充分尊重和突出中專生的學(xué)習(xí)主體地位、設(shè)置生活化問(wèn)題導(dǎo)向、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍等方式，提升中專生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中專生 自主學(xué)習(xí) 對(duì)策

自主學(xué)習(xí)是指與課堂被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以求知欲望為動(dòng)力，以主動(dòng)思考、自主鉆研、自發(fā)學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)主要分為兩種：一是以學(xué)生個(gè)人針對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)、吸收和理解；二是學(xué)生圍繞同一主題開(kāi)展的互動(dòng)交流。

一、影響中專政治自主學(xué)習(xí)的因素

1.教師的強(qiáng)勢(shì)地位剝奪了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自主型課堂要求營(yíng)造民主、和諧、活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。目前，中專的政治課教學(xué)內(nèi)容大多是以教師系統(tǒng)講授為中心進(jìn)行設(shè)置的，學(xué)生自主研究的內(nèi)容相對(duì)較少，所謂的自主學(xué)習(xí)部分也大多是以學(xué)生理解能力為基礎(chǔ)，而不是以學(xué)生已有知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)的。教師在課堂上處于絕對(duì)壟斷地位，把課堂授課變成了專場(chǎng)“演講”，剝奪了學(xué)生缺少必要的發(fā)言權(quán)，忽視了學(xué)生的理解能力、個(gè)人觀點(diǎn)及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平。

2.傳統(tǒng)授課模式忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于中專大多采用大班式教學(xué)，課堂互動(dòng)性較少，發(fā)揮學(xué)生自主性的空間有限，授課方式往往還是采用“教鞭+粉筆”的傳統(tǒng)模式。以教師為核心的授課方式，難以有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，普遍存在課堂效率較低的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上普遍存在玩手機(jī)、交頭接耳、看課外書(shū)等現(xiàn)象，課堂不是以學(xué)生為主體的知識(shí)交流平臺(tái)，而是變成了教師展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

學(xué)習(xí)目的不清晰抹殺了自主學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育的影響，一部分中專教師仍然把是否“背下”“記住”所謂的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生是否掌握知識(shí)的關(guān)鍵，忽視了新課程教育要求把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的要求，把死記硬背作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)方法，授課過(guò)程中，也常以考試中是否會(huì)出現(xiàn)作為衡量知識(shí)重要性的標(biāo)志，把考試作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的常用手段。一些中專生把考試作為學(xué)習(xí)的主要目的，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化不到位，缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。

二、提升中專生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

提升中專生自主學(xué)習(xí)能力，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以教師為核心開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，教師課堂講授往往被看作是決定學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者對(duì)新知識(shí)缺乏了解，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，在學(xué)習(xí)中感覺(jué)索然無(wú)味。因此，自主學(xué)習(xí)課堂模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找答案為關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行初步自學(xué)，組織學(xué)生以設(shè)疑提問(wèn)、分組討論、總結(jié)發(fā)言等方式落實(shí)教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，就是要組織學(xué)生以小組為單位，在小組討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我分析和理解，通過(guò)小組討論結(jié)果分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、闡釋和補(bǔ)充。

2.設(shè)置生活化問(wèn)題導(dǎo)向

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力和源泉，但是，問(wèn)題的設(shè)置是否科學(xué)決定著能否起到預(yù)期效果。如果問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于學(xué)術(shù)性，學(xué)生會(huì)感到枯燥和無(wú)從下手，如果設(shè)置的過(guò)于淺層化，學(xué)生會(huì)從直觀思維出發(fā)，在自主學(xué)習(xí)中不深入思考，得出與教育內(nèi)容無(wú)關(guān)的膚淺結(jié)論?！爱?dāng)學(xué)生能夠針對(duì)課文而相應(yīng)地提出問(wèn)題時(shí)，這就表明學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)理解與掌握了，然而教師的發(fā)問(wèn)往往更多地出自學(xué)生的外部，所以，學(xué)生自己的提問(wèn)往往要優(yōu)越于教師”[1]。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須要充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從現(xiàn)實(shí)生活中找到與教學(xué)知識(shí)聯(lián)系密切的案例，觸發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題之后能夠有所思、有所獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式崇尚師道尊嚴(yán)，老師永遠(yuǎn)都是板著臉，課堂永遠(yuǎn)都是嚴(yán)肅、沉悶和死板的，這種課堂氛圍看似是緊張的學(xué)習(xí)氣氛，其實(shí)學(xué)生的思維并沒(méi)有統(tǒng)一到教師的課堂宣講中來(lái)，更多地只是在配合老師“演戲”。中專生作為00后，成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，擁有更多的信息接收渠道，興趣更為廣泛，個(gè)性更為鮮明，課堂氛圍不宜采用傳統(tǒng)的“壓制型”模式，而應(yīng)當(dāng)采用民主型、互動(dòng)型、寬松型的課堂模式，通過(guò)創(chuàng)造輕松的課堂氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)分析新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建新舊知識(shí)的鏈接，利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷解決在新內(nèi)容中遇到的問(wèn)題”[2]。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主思考，寬松的教育氛圍是賦予學(xué)生更多話語(yǔ)權(quán)、實(shí)現(xiàn)思維碰撞、激發(fā)學(xué)習(xí)靈感的重要載體，有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王萍.中專政治教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊.2013（70）

[2] 閆彩霞.自主學(xué)習(xí)在中專政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇.2015（26）.

作者簡(jiǎn)介

楊雨（1982-），男，河南南陽(yáng)人，商丘幼兒師范學(xué)校思想政治教育講師。