代明靜

摘要：新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解、對語文素質(zhì)的全面關注，要理解語文教育生活化的理念。

關鍵詞：小學；語文；口語交際

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際是現(xiàn)代社會進步的需要，自然也是學生自身發(fā)展的需要。然而在實際的教學中學生的交際能力不盡人意，特別是小學的口語教學更是難上加難。語文課標特別指出培養(yǎng)學生的口語交際能力要創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，讓學生在情境中自由表達，自主發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生口語交際能力的重要意義

口語交流是人類特有的交流方式，毫不夸張的說，它伴隨著人類在歷史長河中一步步成長。這種特有的方式是人類交流、學習的最基本形態(tài)，而且在現(xiàn)代社會中，任何工作都離不開合作，所以培養(yǎng)學生的合作交流能力，讓學生成為高聽說水平的人才，也是教育未來的發(fā)展趨勢，這都離不開口語交際。所以，若想為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的“交流合作型”人才，就需要教師在語文教學中注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

同時，口語交際能力也為學生在校期間能夠更好的實現(xiàn)言交流互動提供了基礎。語是提高學生寫作能力的重要基礎，使學生能更好的閱讀和寫作，英語口語可以幫助學生和教師更好的溝通，實現(xiàn)信息傳遞的過程，只有學生口語交際能力的提高，可以大大提高教學質(zhì)量?？谡Z能幫助學生和教師更好的交流，實現(xiàn)信息傳遞的過程，只有學生的口語交際能力提高了，才可以極大程度提高教學的質(zhì)量。

二、小學語文口語交際教學的實施策略

1、整合教材，創(chuàng)設情景，提供學生有興趣的交際話題?？谡Z交際能力是在具體的情景操作中培養(yǎng)出來的，因此，我們必須立足生活、著眼地區(qū)差異，與學生實際結合起來，重新整合、變通。創(chuàng)設了具體的情景，為學生發(fā)表見解提供了一個廣闊的空間?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^(qū)都蘊藏著自己的語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。學生身臨其境，扮演了具體的角色，承擔了實際意義的實際任務，才有雙向互動的效果。我們把話題變換一下，讓學生討論這個習俗好不好，學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解了自己的見解，討論時學生個個有理有據(jù)，異?；钴S。這樣既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當?shù)氐臈l件來讓學生界更真切地體會到口語交際的樂趣。

2、從文導演，激發(fā)學生的興趣。教學中，根據(jù)課本的特點，創(chuàng)設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學生口語交際能力的提高。教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力。在師生共演中，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。

3、學文仿說，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創(chuàng)造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文，作者按整體到部分，由表及里的順序來敘述楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點來寫。學習這一課，可組織舉行“水果展銷會”，讓學生運用課文按一定順序抓特點寫的方法來介紹各種水果，并且鼓勵學生大膽發(fā)揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學在原有文本內(nèi)容的基礎上，拓寬教材內(nèi)容，創(chuàng)設情境，學生學文仿說，既培養(yǎng)了學生的口語交際能力，又使學生的想像得到進一步的提升。

4、開展社會實踐活動。語言的訓練，需要通過大量的課外實踐，既社會實踐，在實踐中學習在實踐中提高。因此，在課堂教學中加強口語交際訓練外，還要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會實踐活動，考察活動。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動，服務活動，如組織慰問，做好人好事，聯(lián)歡活動，如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡或參加社區(qū)聯(lián)歡等。通過這些社會實踐活動，使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

在班隊上，組織班級的同學參加班干部競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力，為此，每個參加競選的同學都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望以及當選后在工作、學習各方面的表現(xiàn)。也可能一段簡單的話，卻道出了一個學生為別人服務、奉獻的心聲。

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際教學，這是由口語學習的廣泛性來決定口語交際的內(nèi)容的，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。過去聽話、說話的訓練基本上是流于形式，練說話就是一張或幾張圖，脫離了學生生活實際和言語實際。訓練師說的主要途徑就是言語交際活動，而并非“紙上談兵”。這樣的教學勢力會提高學生的口語交際能力。

三、結語

總之，口語交際是人人必須掌握的工具，也是語文課程的主要目標之一。在日常生活和學習中，培養(yǎng)學生口語交際能力的天地十分廣闊。讓學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認真分析學生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學實際著手，從學生的實際生活出發(fā)，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望。多給他們機會，相信他們的口語交際能力一定會有長足的進步和提高。

參考文獻

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