生物學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)策略研究

鄭普勤

摘 要：生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。當(dāng)前，課堂教學(xué)存在許多束縛學(xué)生個性、創(chuàng)造性發(fā)展的因素，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。為此，筆者通過多年的教學(xué)實踐和課題組的探索研究，認(rèn)為教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建“主體導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，把教師以講為主的上課習(xí)慣變成以導(dǎo)為主，把學(xué)生以聽為主的上課習(xí)慣變成以自己探究性學(xué)習(xí)為主，最終達(dá)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)策略

在實際課題教學(xué)中，只有當(dāng)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽，課堂上學(xué)生真學(xué)、真思、真議、真練、真會，學(xué)生的主體地位才會真正落實。那么，教師在課堂教學(xué)中怎樣“導(dǎo)”？“導(dǎo)”什么？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐加以分析。

1導(dǎo)趣——巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1利用學(xué)生好奇、好勝的心理特征，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)形式，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解《人的生殖》，師講述道：我們之所以能夠生活在地球這個美麗的家園上，不停地品嘗著快樂與痛苦，最根本的原因就在于，我們擁有一個如此神奇而寶貴的生命！那么，是誰賦予了我們生命？這個生命是在什么環(huán)境下生長的？又是通過什么渠道誕生的呢？三個問題拋出，激起學(xué)生“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)趨力，學(xué)生馬上就投入到課堂中。

1.2聯(lián)系實際，貼近生活，使學(xué)生感到學(xué)以致用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授“合理營養(yǎng)與食物安全”時，教師講授食物營養(yǎng)結(jié)構(gòu)用“四條腿的（豬、牛、羊）不如兩條腿的（雞、鵝），兩條腿的不如一條腿的（菌類），一條腿的不如沒有腿的（魚）”導(dǎo)入新課，實用易懂，學(xué)生喜歡。

1.3用電視里的廣告詞，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！懊磕耆藗儾妥郎侠速M(fèi)的糧食可養(yǎng)活2億人”，“也許世界上最后一滴水就是你的眼淚”，“地球上每一個小時就有一個物種消失”。這些廣告詞發(fā)人深省，具有很好的宣傳教育效果。

2導(dǎo)思——巧妙設(shè)問，誘導(dǎo)發(fā)散思維

學(xué)問學(xué)問，有問題才會進(jìn)步。學(xué)起于思，思源于疑，思以疑為起點(diǎn)，有疑才有思。為此，老師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生圍繞主題，通過比較、想象、聯(lián)想等思維活動主動發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中凡事多問幾個為什么，使其“于無思處更多思”。問題能夠促使學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，促進(jìn)了學(xué)生的主動探索和思維，使學(xué)生一直處于探索、思考、分析和解決問題的興奮狀態(tài)中，符合學(xué)生多思促多疑、多疑促多問、多問促多識的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3導(dǎo)議——大膽討論，探索認(rèn)知規(guī)律

導(dǎo)議就是教師在課堂中圍繞某個問題，通過各種形式的討論，相互交流，各抒己見，從而達(dá)到探索認(rèn)知規(guī)律的目的。在組織學(xué)生討論時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.1討論的題目。討論的題目要有啟發(fā)性，既不能過于簡單，也不要超出學(xué)生的實際水平。

3.2討論的形式。討論的形式可采用同桌討論，分組討論，全班集體討論等，討論中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其要重視后進(jìn)生的心理特征，只有把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，才能取得大面積的豐收。

3.3討論時間安排。討論時間安排，根據(jù)內(nèi)容可長可短，盡可能讓學(xué)生充分發(fā)表意見，教師適時給予點(diǎn)拔、啟發(fā)或補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。

3.4變討論為辯論。有的討論題目具有開放性，教師可以將學(xué)生分組形成正方和反方，在課堂上嘗試辯論。例如在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時，師提出“人的學(xué)習(xí)能力是由遺傳因素決定的”這一辯題，討論前確定幾組為正方，幾組為反方，教師在學(xué)生討論完后安排兩組同學(xué)進(jìn)行辯論。讓其余學(xué)生當(dāng)裁判，教師在學(xué)生辯論過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、主持人，通過這一形式，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

4導(dǎo)用——拓展視野與能力

形式多樣、生動有趣，而且是學(xué)生自愿參加的課外活動是學(xué)生綜合運(yùn)用知識的好場所。學(xué)生把課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識運(yùn)用并實踐，可起到加深對已學(xué)知識的理解，亦可增強(qiáng)學(xué)生的記憶，還可開拓學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)一步開闊眼界。例如筆者帶領(lǐng)學(xué)生到本校的蔬菜基地，開展菜豆種子的萌發(fā)、每人種好一顆菜、玉米的人工輔助授粉、觀察根毛等實驗。通過開展這些活動，學(xué)生在親自動手操作、觀察、管理、記錄、分析等過程中，鞏固了已學(xué)知識，獲得了解決問題的方法，還提高了技能，真正達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的。又如生物學(xué)中要滲透環(huán)保教育，針對本班同學(xué)平均每天丟棄30個塑料瓶子，而塑料瓶子在自然環(huán)境中200多年都不會分解，筆者要求同學(xué)們加以回收，兩個多月下來，就有了100多元收入，班級用這筆錢添置了羽毛球拍、乒乓球拍、象棋、跳棋等，同學(xué)們都挺高興的。

5導(dǎo)記——利用七律詩體，指導(dǎo)學(xué)生記憶

心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，心臟各室相連的血管及血液成分這一部分內(nèi)容，學(xué)生很難記清，筆者用七律加以歸納：上房下室左右反，左右不通上下通；室連動脈房連靜，左心動血右心靜。教師稍加分析，問題迎刃而解。“一觸二翅三對足，體表還有外骨骼”是對昆蟲特征的歸納。裸子植物主要類群及主要特征用“銀杏蘇鐵松杉柏，種子裸露無果皮”來記憶，學(xué)生容易理解，記憶就更牢固。

6導(dǎo)向——指引方向，傳遞正能量

情感、態(tài)度、價值觀是我們所有學(xué)科的課程目標(biāo)。教師要在教學(xué)過程中，傳遞正能量，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向前行。筆者參加無償獻(xiàn)血20余次，獻(xiàn)血總量達(dá)10000多毫升。上“輸血與血型”這節(jié)課時，筆者把自己多本獻(xiàn)血證以及全國無償獻(xiàn)血銀獎證書展示給同學(xué)們看，身教勝于言傳，同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己成年后要積極參加無償獻(xiàn)血的意愿，教師的教學(xué)目的達(dá)到了。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才要靠創(chuàng)新的教育來培養(yǎng)，創(chuàng)新的教育要靠創(chuàng)新的教師來實踐。為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型的生物學(xué)人才，我們生物學(xué)教師要抓住新一輪教育教學(xué)改革的契機(jī)，研究教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，盡最大的努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，拓展學(xué)生探求空間，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷微萍.以探究導(dǎo)學(xué)，以創(chuàng)新育人——淺談新課程學(xué)習(xí)方式的改變[J].考試周刊，2010（11）.

[2]邵娟娟.生物教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)版），2009（06）.

[3]黃劍鋒.探索生物世界的奧秘——新課標(biāo)下的生物學(xué)探究教學(xué)[J].陜西教育（教學(xué)版），2009（Z2）.

本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2016]GHB1660）階段性研究成果。