中職英語(yǔ)教育問(wèn)題分析

彭婧

摘要：中職教育相對(duì)于普通高校教育，目標(biāo)更明確、針對(duì)性更強(qiáng)，所以，高效的中職教育可以為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送專業(yè)性更強(qiáng)的人才。但是，我們也不能否認(rèn)，傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生資源的影響，以及師資隊(duì)伍的影響，我國(guó)的中職教育在發(fā)展方面落后于很多外國(guó)的發(fā)達(dá)國(guó)家。在中職英語(yǔ)教育中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，引起了筆者的注意，本文就是筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行的闡述。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)；教育；問(wèn)題

中職教育是社會(huì)發(fā)展不可或缺的重要組成，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都為促進(jìn)中職教育的發(fā)展，投入了極大的人力與物力，我國(guó)的中職教育也在積極的發(fā)展中。中職教育中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具有專業(yè)化，他們?cè)趯?duì)口的社會(huì)領(lǐng)域中，可以發(fā)揮更大的作用?？梢杂捎谌藗兊膫鹘y(tǒng)觀念以及一些其它因素的影響，在中職教育中出現(xiàn)了很多不盡人意的地方。在這里筆者想對(duì)中職英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一下分析。

一、師資問(wèn)題

高水平的師資隊(duì)伍是教育教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)。中職英語(yǔ)教育在進(jìn)入二十一世紀(jì)后異軍突起。受益于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，如今的中職英語(yǔ)除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之外，更增添了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。與英語(yǔ)教學(xué)需求快速增長(zhǎng)形成強(qiáng)烈反差的是，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)師資力量長(zhǎng)期得不到相應(yīng)的提高，甚至在個(gè)別時(shí)期出現(xiàn)了反復(fù)和回落。解放后，人才匱乏，連高等院校英語(yǔ)師資的選拔也主要是對(duì)在校生進(jìn)行選留，更不用說(shuō)職業(yè)中學(xué)和初高中了。文革期間，大量英語(yǔ)教師遭到迫害，使已經(jīng)不足的師資隊(duì)伍變得更加七零八落。雖然撥亂反正后，國(guó)家恢復(fù)了對(duì)英語(yǔ)教育的重視，但此時(shí)，原有的老教師大多已退休或退居二線，中年教師叉因十幾年未能正常教學(xué)，業(yè)務(wù)大多荒廢，青年教師則還經(jīng)驗(yàn)不足。盡管從八十年代中期后，各級(jí)教育部門(mén)組織了大量的師資培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)總是先從城市重點(diǎn)初高中開(kāi)始，最后才擴(kuò)展到農(nóng)村中學(xué)和中職學(xué)校。因此，在目前中職生主要來(lái)源的農(nóng)村中學(xué)，仍有許多英語(yǔ)教師是由其它學(xué)科的教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。即使是在城市的重點(diǎn)中職學(xué)校，英語(yǔ)教師的教學(xué)水平與普通中學(xué)教師之間也有很大的差距。

二、教學(xué)大綱更新不及時(shí)

教學(xué)大綱是教師開(kāi)展教學(xué)工作的綱領(lǐng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，更是學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。建國(guó)初，由于英語(yǔ)教學(xué)人員極度匱乏，許多教師都是超負(fù)荷地工作，根本無(wú)暇顧及教學(xué)科研，因此對(duì)前蘇聯(lián)模式采用了完全繼承的方法，“各類教學(xué)計(jì)劃與大綱也大多參考蘇聯(lián)同類院校的大綱或計(jì)劃”。改革開(kāi)放以后，為了滿足人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的更高要求，教育部開(kāi)始統(tǒng)一組織對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂。隨著國(guó)外先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論的不斷引進(jìn)，我國(guó)教學(xué)改革的速度越來(lái)越快，步伐也越來(lái)越大，但與之相應(yīng)的則是教材內(nèi)容的越來(lái)越豐富和難度的越來(lái)越高。在學(xué)生基礎(chǔ)好，教師水平高的城市重點(diǎn)中學(xué)，這些變化確實(shí)帶來(lái)了明顯的教學(xué)成效。但這場(chǎng)改革對(duì)中職生主要來(lái)源的農(nóng)村中學(xué)，卻不啻是一場(chǎng)噩夢(mèng)。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，面對(duì)大綱中日益提高的詞匯要求，日益見(jiàn)長(zhǎng)的聽(tīng)說(shuō)需求，許多學(xué)生變得手足無(wú)措，無(wú)法適應(yīng)。長(zhǎng)期反復(fù)的考試失敗令他們自信全無(wú)，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。近幾年，部分學(xué)生的英語(yǔ)水平反而出現(xiàn)了下滑，由此導(dǎo)致中職生源的逐漸惡化。而中職的英語(yǔ)教學(xué)改革之路也并不順暢，在職業(yè)教育九十年代受到?jīng)_擊以后，2001年國(guó)家頒布的中職英語(yǔ)教學(xué)大綱，依舊將中等職業(yè)英語(yǔ)課程的任務(wù)描述為“開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的能力”，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

三、學(xué)科功能被錯(cuò)誤解讀

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)一直存在爭(zhēng)議，通過(guò)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在生活與學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于兩個(gè)極端。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)與入學(xué)和升學(xué)考試掛鉤?！坝⒄Z(yǔ)及其它語(yǔ)種的考試就成為了高考必考科目。其占分比也年年攀升，最后在1983年，百分之百計(jì)入總成績(jī)”。自此以后，增加對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)的考量就成為了教育主管部門(mén)提高英語(yǔ)重要性的一劑良藥。如今，無(wú)論是中考、高考還是小學(xué)畢業(yè)考試，只要你英語(yǔ)成績(jī)不理想，就完全有可能和自己心儀的學(xué)校失之交臂。社會(huì)上也充斥了各種以提高英語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)槟康牡呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)。不可否認(rèn)，這個(gè)政策的確起到了強(qiáng)化英語(yǔ)教育的作用，但它卻讓人們逐漸忽略了英語(yǔ)的實(shí)際功用，將其完全變成了一種升學(xué)的工具。愈演愈烈的分?jǐn)?shù)大戰(zhàn)讓普通中學(xué)的教師學(xué)生為提高成績(jī)殫精竭慮，中職英語(yǔ)教育卻因?yàn)橹新毶鷽](méi)有升學(xué)壓力而被社會(huì)視為低人一等，可有可無(wú)。由于英語(yǔ)教育的考試工具化，甚至連職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部也認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)對(duì)中職生未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，紛紛把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向?qū)嵭愿鼜?qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。除此以外，這個(gè)政策的實(shí)施還讓社會(huì)各界普遍產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)教育的抵觸情緒。最近，在有關(guān)英語(yǔ)教育興廢的全民大討論中，有些人甚至極端地認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課程應(yīng)該完全被取消，這些都讓還處于復(fù)興階段的中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和萌芽階段的中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)前景堪憂。

四、中職英語(yǔ)教育不“專業(yè)”

中職教育普教化這一問(wèn)題在中職英語(yǔ)教育中同樣存在，其實(shí)普教化正是現(xiàn)在我國(guó)中職教育中最明顯的問(wèn)題，也是我國(guó)中職教育發(fā)展不快的原因?！?0世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育遇到了新的困難和挑戰(zhàn)”由于高校的擴(kuò)招，“不少職業(yè)高中又回過(guò)頭來(lái)辦普高”。在部分省市的職業(yè)學(xué)校，出現(xiàn)了單招這種升學(xué)模式，中職的英語(yǔ)教學(xué)也再次被貼上了普教的標(biāo)簽。除此以外，我國(guó)的教育界長(zhǎng)期以來(lái)，不重視對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的研究，這也使得中職英語(yǔ)教育無(wú)法形成自己的特色，難以擺脫普教思維的束縛。從建國(guó)一直到九十世紀(jì)末，國(guó)家從未為中職英語(yǔ)制定過(guò)獨(dú)立的教學(xué)大綱。國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面的研究，大多圍繞普通中學(xué)開(kāi)展，很少有專家和學(xué)者對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)研究產(chǎn)生興趣。在所有的英語(yǔ)教育學(xué)術(shù)類期刊中，基本尋覓不到專門(mén)的職教英語(yǔ)教學(xué)研究刊物。目前正逐漸走紅的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，更是難以找到交流的平臺(tái)。

綜上所述，社會(huì)的進(jìn)步期待中職教育的迅速發(fā)展，但是，中職教育中有不可忽視的問(wèn)題大量存在，急需人們?nèi)ソ鉀Q。而要使這些問(wèn)題得到解決就必須在對(duì)中職英語(yǔ)教育進(jìn)行改革嘗試，并注意吸取歷史教訓(xùn)。只有這樣，我們才能避免在改革過(guò)程中走過(guò)多的彎路、錯(cuò)路，盡快地提高中職英語(yǔ)教學(xué)的水平。