曹云申

傳統(tǒng)的生物課堂教學是以教師主動教，學生被動學，學生的潛力發(fā)展和個性得不到充分的發(fā)揮，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究式課堂教學是在繼承傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學結構，重視開發(fā)學生的智力，營造民主和諧的課堂氛圍，倡導探究、自主、合作的多樣化學習方式，給學生提供充分的問題探究、質疑、討論、表達的空間，由被動學習轉化為主動學習，最大限度地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生的思維視野，促進學生創(chuàng)新精神和思維能力的發(fā)展，提高學生的生物學科素養(yǎng)。本文以“探究種子萌發(fā)的外部條件”為例，對生物探究式課堂教學進行了探索。

1課前深思，精心準備

課前的精心預設是實施探究式課堂教學的前提和保障，有利于教師在探究式課堂教學時做到心中有數(shù)，有序推進，確保課堂教學的針對性和實效性，使生物課堂才具有生命而更加精彩。課前深思要求教師深研教材和課標，提出合適的教學原則，充分研究學生已具備的生物學科知識，準確預設教學環(huán)節(jié)，探究的具體問題，以及教具及媒體的選擇等。同時，要求學生對課文的預習，并搜集本節(jié)生物課學習的相關知識，對學生能夠課前準備的實驗提前布置，讓學生提前參與實驗操作，體驗做實驗的快樂，探求未知，點燃智慧的火花，更有利于學生在課堂教學中有問題探究，調動學生的內在學習動力和激情。例如：在學習“種子萌發(fā)的外部條件”時，提前一周指導學生認真地預習本節(jié)教學內容，根據(jù)探究種子萌發(fā)的外部條件的實驗要求，學生充分利用生活中的資源進行實驗探究，自行設計實驗方案，組織實施實驗，每天認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，要求學生在上本節(jié)課時，將自己親手進行的實驗帶到課堂中與同學之間進行交流討論。這樣學生的實地觀察和親自實驗，會帶著許多問題走進課堂，并急需找到問題的結論。

2確定目標，任務驅動

在生物探究式課堂教學中，教師要根據(jù)本節(jié)教材內容、課程標準要求及學生的認知水平，確定合適的教學“三維目標”，要求教學目標具體實際，有利于師生緊緊圍繞教學目標開展探究式教學活動，達到課堂教學的有效性。在學習種子萌發(fā)的外部條件時確定以下教學目標：

知識目標：通過對種子萌發(fā)外部條件的探究，指出種子萌發(fā)的外部條件中的三個要素，能用合理的方法來證明各要素對種子萌發(fā)的必要性；能對萌發(fā)條件各要素的作用做出合理推斷

能力目標：通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

情感目標：通過分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內、外因辯證統(tǒng)一的觀點。通過探究種子萌發(fā)的外界條件的實驗，培養(yǎng)學生科學的探究精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。

3創(chuàng)設情景，引出問題

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及到學生情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”《生物課程標準》指出：“生物教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有效的情景，從而提高學生的學習效率。”創(chuàng)設情景是教師根據(jù)教學目標和教學要求，通過精心設計，人為設置和創(chuàng)造的有利于學生感知和體驗某種物質環(huán)境或心理氛圍，有利于所學知識的前后聯(lián)系，進一步明確本節(jié)課的學習目標。教學情景的創(chuàng)設可以充分利用科學家的故事，社會新聞素材，現(xiàn)代科學技術，圖片資料，視頻資料，多媒體課件，演示實驗，日常生活現(xiàn)象，以及學生的學習體會和感受等手段，激發(fā)學生積極思考，主動探究的欲望。

4問題探究，小組合作

有效的問題情景，學生必然產生認知充突，思維處于強烈的不平衡狀態(tài)，教師要積極引導學生對未知進行探究，精心設計探究方案，充分利用校園內外的有限生物資源，具體明確每個小組的人員及分工，積極創(chuàng)造探究的條件，組織學生進行問題探究，教師要進行指導和巡視，認真記錄探究結果，詳細分析實驗現(xiàn)象，得出科學合理的實驗結論。

在學習“種子萌發(fā)的外部條件“時，先讓學生描述自己培養(yǎng)菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程：“將種子放于疏松的土壤中，置于溫暖處，每天澆水”然后請學生思考并提出：“在這一過程中，種子萌發(fā)可能需要哪些外界條件？以此激發(fā)學生積極動腦，并提出要探究的問題。同時引導學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗或參照課本提供的資料作出假設，提出：“種子萌發(fā)所需外界條件可能有：水分、土壤、陽光、溫度、空氣、肥料等。”教師進一步提出問題：“哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？”進而學生提出水分、溫度和空氣可能是種子萌發(fā)的必要外部條件，哪么假設是否成立，需要用實驗的方法來檢驗。雖然學生已在課外提前做了種子萌發(fā)的外部條件的實驗探究，但是不一定科學，此時教師和學生一起完善種子萌發(fā)的外部條件的實驗方案，有利于學生課外進一步進行科學的實驗探究。

提出問題：粒大而飽滿有生命的菜豆種子在萌發(fā)時是否需要水分、空氣和適宜的溫度呢？

做出假設：菜豆種子在萌發(fā)時需要適宜的水分、溫度和充足的空氣。

探究式教學適于小班額上課。目前部分學校每班學生人數(shù)超過55人，有的竟達70人之多。這使一個老師無法照顧到每個學生，即使是大部分學生或多或少地能參與到探究教學活動中，但仍然不能在教學中體現(xiàn)面向全體的原則，仍然不能通過生物課堂教學中的探究教學活動實現(xiàn)學生的個性化教育。因而要實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)的目標就顯得很牽強。筆者認為，大班制不利于探究式教學的開展。最適宜搞探究式教學的班級人數(shù)最好限定在35人以內（在美國，每班學生大約20人左右）。