楊華

摘要：班主任職責(zé)之廣、任務(wù)之重、工作之繁、精力之有限、矛盾之突出都是事實，但在班主任工作不斷實踐不斷反思不斷總結(jié)不斷實踐，就能提高工作效率，很好的化解班主任職責(zé)“無疆界”與“精力有限”之間的矛盾?；谝陨系目紤]，我結(jié)合“延慶五中學(xué)生教育積分管理實施方案”和“高二年級的積分管理要求”制定出我所帶班級的適用的“積分管理手冊”。

關(guān)鍵詞：班主任工作；反思；積分管理手冊

李烈校長曾說過，孩子的成長是有規(guī)律的，但都可以濃縮在一個最簡單、卻意味深長的字上“人”。對于“人”字的解讀：左撇的認知發(fā)展，右捺的個性社會性發(fā)展，這一撇一捺，組合成一個完整的“人”字。前者側(cè)重學(xué)校的課堂學(xué)科教學(xué)方面，知識的傳授和學(xué)習(xí)方法的獲得；而我今天交流的主要后者個性社會性發(fā)展，而這個則是需要班主任來完成。

基于以上的考慮，我結(jié)合“延慶五中學(xué)生教育積分管理實施方案”和“高二年級的積分管理要求”制定出我所帶班級的適用的“積分管理手冊”。接下來我將從三個方面來交流我的使用心得：

一、我的“積分管理手冊”的使用情況介紹

（高一4班和高二3班前后使用的優(yōu)勢、不足及反思）；

二、我的“積分管理手冊”的思考

（關(guān)鍵在放權(quán)和自治）

三、我的“積分管理手冊”使用過程中存在的問題及困惑

（獎勵懲罰機制、與任課教師的配合等）

一、我的“積分管理手冊”的使用情況介紹

（一）下圖為原高一4班的積分管理使用手冊：

背景介紹：對班主任工作經(jīng)驗尚淺的我來說，能否把學(xué)校和年級組的各項各類要求都及時全面的傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生知道并且了解在五中需要做什么？哪些能做？哪些不能做？做哪些對自己有用？哪些沒用？

優(yōu)勢：1.根據(jù)班級情況細化學(xué)校要求，先后分出自習(xí)紀律、準時到班、到校早讀、宿舍內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生保持、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、跑操狀態(tài)、其他共9項，確保每周班內(nèi)公示結(jié)果。

2.全面細致的積分記錄對特殊學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與處理直接有效；

3.積分及時反射出班級管理的在某一時期的問題很直接，比如9月份開學(xué)初問題集中在學(xué)生對準時到班、自習(xí)紀律以及作業(yè)情況等方面；

4.對校、區(qū)及全國組織的各種大型活動、比賽能一定程度上鼓勵學(xué)生參與比如全國獎10分，市級獎7到9分，區(qū)級4到6分，校級1到5分

不足：1.初期使用時對班干部不能很好的保護，四面樹敵，班內(nèi)不滿情緒很多；

后期加以調(diào)整，但班干部的積極性也是重傷元氣，卻也堅持到學(xué)期末。

2.與任課老師的配合與溝通還不成熟，有愿意用的且登記加分減分項目很細致，可以直接拿到班級使用；也有不愿意用的學(xué)生趁機搞投機，時間久了降低學(xué)生對積分的興趣度；

反思：涉及的積分項目內(nèi)容較多，記錄工作繁瑣，需要尋求得力的班干部或班內(nèi)積極分子輔助。

（二）下圖為高二3班的積分管理使用手冊：

背景介紹：吸取上一學(xué)年的經(jīng)驗，新班級組建之時跟每個學(xué)生細致介紹積分使用手冊，同時裝訂成冊，一式兩份，班主任留一份，教室放一份，供同學(xué)隨時翻閱；

優(yōu)勢：1.將所涉及的9大項目都放在一張表格當中，增加“當前分數(shù)”，初始分數(shù)以暑假作業(yè)完成情況，每科賦分10分，算出各自初始分數(shù)；同時分為日常行為規(guī)范和學(xué)科學(xué)習(xí)兩大板塊，板塊之下又下設(shè)細化項目，如下圖：

2.操作性強，可流水化；其具體操作如下：

第一步—在班級內(nèi)部找到相對積極且踏實的統(tǒng)計領(lǐng)取花名冊記錄相關(guān)項目；

第二步—每周定期抽樣檢查記錄詳情，尤其出勤、宿舍、作業(yè)情況；

第三步—每周日統(tǒng)計出每個學(xué)生本周內(nèi)所得分數(shù)，得出最新積分，同時記錄到下周的“當前分數(shù)”里；

第四步—在周一第八節(jié)課時或晚自習(xí)抽時間解決上周積分集中反映出來的問題，并及時解決；

3.繼續(xù)鼓勵學(xué)生參與學(xué)校各型各類活動，籃球賽、科技節(jié)、書香班級、運動會班牌設(shè)計、中秋節(jié)詩文朗誦等活動都踴躍報名參加，取得不錯成績。

4.積分定期清零，防止學(xué)生兩極分化；

不足：1.相關(guān)記錄的同學(xué)還需要不斷培訓(xùn)，強化他們的問題意識，比如什么情況算遲到？累計次數(shù)與相關(guān)積分？

反思：如何更多的調(diào)動任課教師參與到班級積分管理當中，將教育效果放大化；

四、我的“積分管理手冊”的思考；

（一）“借力”與“打力”

班主任工作本身內(nèi)容繁瑣，工作交叉很多，如果不能做到有章可循，進行系統(tǒng)的規(guī)劃，對突發(fā)事件的發(fā)生缺乏一定的預(yù)知和解決能力，在實際管理中就會使工作無序，甚至混亂，同時耗費大量的精力，力不從心，增加班級管理的難度。

而我們又經(jīng)常會聽到家長們這么說，“什么習(xí)慣、禮貌，什么愛心、孝心，什么合作，交往，長大了他自然就會了”，殊不知這是一種可怕的認識。事實上，凡是表現(xiàn)出行為問題的孩子，都首先表現(xiàn)為社交技能不足。如，不會表達情感、需求，直接“起而動之”；不知道如何加入別人的活動中，以破壞的方式試圖引起注意；遇到困難、欺侮時不知道正常的求助手段與程序，直接“出手”或者“大喊大叫”“大發(fā)脾氣”；在集體生活中沒有“輪流”“等待”甚至“所有”的概念……而這些其實就是孩子的社會化過程，而班主任更多的需要知道孩子去學(xué)會做“人”，比如，孩子們會習(xí)得什么能做、什么不能做、什么只有在什么場合下才能做等一系列社會習(xí)俗和規(guī)則，社會的文明與價值觀，在社會化的歷練下，讓他們蛻變成一個“社會人”。

所以借助學(xué)校推行積分管理，制定符合本班情況的“積分手冊”，可以一定程度上辦那個班主任推動孩子的社會化過程，所謂的工作交叉的現(xiàn)象也就迎刃而解；而學(xué)生社會化的過程是無法在實驗室完成，也無法憑借想象加以實現(xiàn)，社會化的過程離不開“人與人之間的交往”，學(xué)校提供的陣地也恰恰符合這一要求；

（二）“常態(tài)化”與“程序化”

班級管理中絕大問題都是常態(tài)問題，對于常態(tài)問題應(yīng)該有詳細的工作計劃，比如我的積分管理手冊，并在管理過程中嚴格按計劃逐步實施；

而所謂的班規(guī)其實也正是積分管理手冊中涉及到項目，在一定程度上規(guī)范學(xué)生的言行，針對性強，可操作，便于培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；

在教育教學(xué)中避免啰嗦，注重身教，公平公正的對待每個學(xué)生，尤其班級管理做到程序化，就能盡量避免學(xué)生不滿情緒，拉近學(xué)生對班級榮譽感；

（三）“放權(quán)”與“自治”

每個學(xué)生都有不同特點和長處，班主任要敢于放權(quán)，適當引導(dǎo)，他們就能成為得力的小助手，協(xié)助班主任管理好班級，比如我的積分管理手冊的記錄的同學(xué)大多數(shù)都是熱心班級事務(wù)，是非觀價值觀穩(wěn)定的，班干部其實并不多，確保整個班級人人有事做，事事有人做，任務(wù)承包制，進而增強其責(zé)任感；

同時推行“人人可管我”“我可管人人”的班風(fēng)，來培養(yǎng)孩子們的競爭意思、自律意識和責(zé)任意識，來達到自我管理的目標。

五、我的“積分管理手冊”使用過程中存在的問題及困惑。

（一）關(guān)于獎勵懲罰機制

總會有這樣的聲音“要那些分能干嘛”“我不在乎積分”，當學(xué)生累積到一定的分數(shù)后，對積分偏低的當做證據(jù)來解決問題，對積分較高的有評優(yōu)評先的優(yōu)惠政策，但對中下游的學(xué)生其實占班級人數(shù)大部分，如何通過更實際有效的獎勵措施來調(diào)動這部分人的積極性，還是需要繼續(xù)研究的課題；

（二）與任課教師的配合等

“眾人拾材火焰高”，只有班級里所有可以利用上的一切資源都利用上，人人都能談?wù)摲e分，甚至去跟任課教師要積分，跟同學(xué)搶積分，就能把我的得力助手的功效發(fā)揮到最大，而短短3年的高中生活也就能更好的幫助學(xué)生在實現(xiàn)個性社會化的過程中更好的過渡，在進入社會后非認知發(fā)展，比如抗挫性、戰(zhàn)斗力及社交能力更好的得到鍛煉，更快的融入到社會中，成為一個完整的“人”。

總之，班主任職責(zé)之廣、任務(wù)之重、工作之繁、精力之有限、矛盾之突出都是事實，但在班主任工作不斷實踐不斷反思不斷總結(jié)不斷實踐，就能提高工作效率，很好的化解班主任職責(zé)“無疆界”與“精力有限”之間的矛盾，迎來班主任工作的藍天。

參考文獻

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