耐心澆灌，細致呵護，沉睡的種子終將醒來

王學(xué)娟 王琳 趙鑫

摘要：本文以1名感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生為案例，班級管理中從病理性基礎(chǔ)、家庭教育中的迷茫和缺失、個性因素等原因入手，以構(gòu)建信任的師生關(guān)系、積極構(gòu)建“我是誰”的自我認(rèn)知、針對性的行為訓(xùn)練促進感覺統(tǒng)合、巧借時機樹立秩序意識為教育方法，使得該生在身體協(xié)調(diào)能力、規(guī)則秩序感、社會交往等各個方面均有很大的提升。

關(guān)鍵詞：感覺統(tǒng)合失調(diào)；班級管理；信任；博愛

一.案例背景

教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是教師義不容辭的責(zé)任?；诖耍處熜枰獔猿职嗉壍木獍l(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上。做到這一點，教師就要對學(xué)生有仁愛之心。而真正做到仁愛其實難而又難，因為真正的仁愛一定是博愛而不是偏愛，愛學(xué)習(xí)好紀(jì)律佳的學(xué)生很容易；可是面對個別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、身心發(fā)展障礙的學(xué)生時，如何做到有耐心不急躁、不拋棄不放棄、理解學(xué)生的情感、包容學(xué)生的缺點、盡心竭力地教誨、一視同仁地對待……這對教師來說才是真正的嚴(yán)峻考驗。

目前我所管理的班級中，有一名非常特殊的學(xué)生，他耗費了我大量的時間和精力，也曾一度讓我猶豫動搖，但通過對特殊學(xué)生的教育和管理，我也收獲了常規(guī)教育中所不曾體驗過的快樂，見證著他們不斷進步的美好時刻，也能從中感受到成功的欣喜和滿足。

二.個案的基本情況

小澤，男，6歲。孤僻偏執(zhí)，抵觸與人交往，很難融入集體，同學(xué)們看到他的行為都覺得不可思議。入學(xué)初大聲哭鬧不愿意來學(xué)校，經(jīng)教學(xué)觀察，具體存在以下行為：①身體平衡協(xié)調(diào)能力有待提高。走路歪歪扭扭、搖搖晃晃，動作極不協(xié)調(diào)，經(jīng)常不經(jīng)意地摔倒。②個性敏感易焦慮。異常敏感，對人有很強的猜忌心理，經(jīng)常因為別人勸阻和制止，就聲嘶力竭地喊出口頭禪：“他們都要害死我”；非常焦慮，遇到想做卻不會的事情就大嚷大叫，一旦受到老師批評教育，就沒完沒了地問老師“你是要開除我嗎？”。③缺乏自控能力。課堂上經(jīng)常自顧自地玩起來，還旁若無人地到處亂跑；總是向老師多次重復(fù)相同的問話，對老師的答復(fù)就像完全沒聽到，而且一旦打開“話匣子”根本停不下來；嘴里總是念叨不停，說出來的話稀奇古怪，經(jīng)常自言自語一些自己感興趣的話題。④自我意識淡薄。經(jīng)常自我否定，總說“我什么都學(xué)不會，我就是個大傻子”；堅持認(rèn)為自己是女孩，總是念叨自己愛看的《小馬寶莉》是女孩子才看的書……

三.主要問題分析

（一）病因揭秘

這種完全生活在自己封閉的意識世界里的孩子到底是怎么回事？經(jīng)過多次和家長溝通，我才揭開事情真相。小澤目前問題行為的原因可以從如下三個方面考慮：

1.病理性基礎(chǔ)

小澤早就被醫(yī)院診斷為“感統(tǒng)失調(diào)”，全稱“感覺統(tǒng)合失調(diào)”?；歼@種疾病的孩子，他們的大腦在發(fā)育過程中出現(xiàn)障礙，大腦和身體不能協(xié)調(diào)發(fā)展。感覺統(tǒng)合失調(diào)還不完全是一種生理性疾病，它除了導(dǎo)致孩子協(xié)調(diào)能力差之外，更多的癥狀體現(xiàn)在心理方面：感覺統(tǒng)合、注意力功能的減弱或喪失。不管怎樣，這一疾病診斷解釋了小澤為什么會走路不穩(wěn)，為什么上課注意力不集中的現(xiàn)象。

2.家庭教育中的迷茫和缺失

在與家長溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)，家長的教育方式也存在問題：小澤爸爸非常抵觸國內(nèi)的教育模式，極力推崇甚至試圖在孩子身上踐行西方所謂的“快樂教育”理念。他把小澤游離現(xiàn)實環(huán)境、毫無規(guī)矩秩序意識的表現(xiàn)，錯誤當(dāng)成富于創(chuàng)造性的特立獨行和個性不羈而任由發(fā)展，甚至在生活習(xí)慣方面完全按照小澤的意愿行事，以致造成小澤常年不穿襪子、大冬天經(jīng)常穿半袖上學(xué)。

3.個性因素

據(jù)觀察，小澤在氣質(zhì)類型上屬于難養(yǎng)型。生性敏感、易焦慮、多疑等特征的個性使得小澤在自我成長中又有了更多的阻礙。此外，疾病造成小澤在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生認(rèn)知障礙，首先書寫就非常困難，他對于筆順筆畫完全無視，總是根據(jù)自己心情和喜好選擇起筆位置和書寫筆順，說是寫字，其實是照著字形用線條堆字，快一個月才勉強會寫1個拼音字母“a”和自己名字中的姓，簡直讓人頭疼不已。

（二）主要做法

每一個孩子都有他自己的特點，對于小澤，盡管他呈現(xiàn)的問題比成長要多，但他是我的學(xué)生，我就不能放棄他。因此，我決定積極想辦法因材施教，對癥下藥，努力轉(zhuǎn)化他，而且意識到必須采取潛移默化，注重發(fā)展的方式，絕對不能急于求成。

1.信任的師生關(guān)系是教育根基

首先我努力獲取小澤信任。一切教育都源于信任，對于小澤尤其如此，想要促其轉(zhuǎn)化，必須獲得他對老師對同學(xué)的信任。為此，我認(rèn)真查閱資料了解他的病情、病因，對于病理表現(xiàn)有了進一步認(rèn)識，做到了心中有數(shù)，鼓勵家長勇敢面對而不是忽視躲避，像對待病人一樣耐心，平時和他聊天，關(guān)心他的冷暖，鼓勵他和同學(xué)交朋友、做游戲，漸漸的，小澤不再排斥交流，開始和我聊天了，對我產(chǎn)生了信任，我不經(jīng)意間提出的建議和要求，他開始慢慢地遵守了，進入了聽從勸導(dǎo)的良好狀態(tài)。

2.積極構(gòu)建“我是誰”的自我認(rèn)知

對于6歲的孩子來說，他理應(yīng)學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，并根據(jù)環(huán)境不時調(diào)整自己的行為，但對于小澤而言，這一點很難做到。這既與個性有關(guān)，也與父母不恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育方式有關(guān)。如果家庭中有缺失，我想通過在學(xué)校教育的彌補是不是也會有一些收獲？于是，我嘗試著幫助小澤恢復(fù)自我認(rèn)知。工作中，我還發(fā)動同學(xué)主動幫助小澤，交流讀書體會，讓他明白《小馬寶莉》不是只有女生才讀，逐漸樹立他的性別意識；此外，還積極發(fā)現(xiàn)他的閃光點，抓住他動手能力強、手工作品在技能競賽獲獎的機會，在全班對他進行表揚，鼓勵他發(fā)揮所長，幫助他樹立信心。

3.針對性的行為訓(xùn)練促進感覺統(tǒng)合

身體協(xié)調(diào)能力差，導(dǎo)致小澤走路的時候經(jīng)常摔倒，這也影響了他在學(xué)校的正常生活。在查閱資料的過程中，我還發(fā)現(xiàn)，身體協(xié)調(diào)能力與注意力的提升有很大的關(guān)系。如果有針對性的行為訓(xùn)練既能讓小澤避免摔倒，又能提升他的注意力水平，豈不兩全其美？就這樣，我為小澤制定了行為訓(xùn)練計劃，并與家長合作，請家長配合計劃，對孩子在課外時間進行行為意識和行為能力的針對性訓(xùn)練。如，每天進行5到10分鐘的體態(tài)矯正，從跟班跑步做起，帶著孩子堅持參加課間的體育鍛煉，增強了小澤的體質(zhì)，逐步強化小澤的行動能力，家長也為他報了馬術(shù)學(xué)習(xí)班。這樣，小澤的運動能力和興趣逐漸被培養(yǎng)調(diào)動起來。

4.巧借時機樹立秩序意識

有一次，在學(xué)校外出實踐活動的班車上，小澤上車后馬上坐好，還主動系好了安全帶，他看到其他同學(xué)沒系安全帶后還“苦口婆心”地進行勸導(dǎo)和制止，這讓我發(fā)現(xiàn)小澤還是有一定的安全意識，對于安全規(guī)則會主動要求別人和自己一同遵守，于是我就以此為契機，引導(dǎo)他逐漸認(rèn)識到很多規(guī)矩、紀(jì)律和安全規(guī)則一樣，都是出于維護大家利益而設(shè)置的，只有遵守它才能讓大家受益；而違反規(guī)則最終會讓自己受影響，也會影響到別人。同時教育引導(dǎo)其他同學(xué)對小澤團結(jié)友愛，伸出援手幫助他融入集體，給予他充分的認(rèn)可和尊重，聽從他的一些合理建議。這樣的做法，讓小澤發(fā)現(xiàn)了自己的價值，逐步意識到自己也要融入到集體當(dāng)中，接受集體秩序和紀(jì)律的約束，樹立起秩序和規(guī)矩意識。

四.教育效果

經(jīng)過師生一段時間的共同努力，小澤取得了有目共睹的進步：①協(xié)調(diào)能力有所提升。2個多月后，他可以做到接近正常孩子一樣穩(wěn)穩(wěn)地走路，甚至學(xué)會了跳繩（雖然只能跳2個）。②秩序方面。課堂不再走下座位到處走動，不再干擾同學(xué)學(xué)習(xí)，能夠聽從老師安排，和班級同學(xué)同節(jié)奏學(xué)習(xí)、運動。③社交方面。已經(jīng)開始喜歡學(xué)校生活，主動找老師聊天，時常和同學(xué)互動、分享玩具、協(xié)作制作手工作品。④學(xué)習(xí)方面。3個月以后可以書寫自己完整的姓名，1個多學(xué)期后，上課偶爾可以回答簡單問題。

小澤逐漸融入集體和同學(xué)們正常交往，成為班級中受人接納的一員，家長也反映他在家能主動學(xué)習(xí)，再也不為送他上學(xué)而煩惱了。

五.對個案研究的反思和收獲

小澤的特殊既來自先天疾病的困擾，也來自家長溺愛和教育的偏頗，家長的逃避、放任，延誤了他病情的治療，養(yǎng)成了他隨心所欲、我行我素的個性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學(xué)校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學(xué)對他的過錯或者是出現(xiàn)的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他的自尊心，引起他對老師和同學(xué)的敵意和不信任，給今后的學(xué)習(xí)和生活帶來更大的障礙。幸而，我們因材施教，對癥下藥，逐步引導(dǎo)，注重發(fā)展的教育方式，打開了他的心扉，贏得了家長的配合，取得了較好的效果。

當(dāng)然，對于這樣特殊的孩子，我深知要繼續(xù)轉(zhuǎn)變他們，還需付出更多的努力，給他們更多的鼓勵，今后的路依然漫長，真所謂任重道遠。但我深信，他們只是萌發(fā)期更長的種子，只要對他們不離不棄，加倍關(guān)愛，就一定會精誠所至，金石為開，迎來他們燦爛綻放的一天。

參考文獻

[1]高麗芷.感覺統(tǒng)合.南京師范大學(xué)出版社2008

[2]王萍.家庭中的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練.清華大學(xué)出版社2011

[3]王和平.特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練.北京大學(xué)出版社2011

[4][德]勞特.施洛特克.兒童注意力訓(xùn)練手冊.四川大學(xué)出版社2006