李婷婷

摘要：北京市高考改革方案的突出特征是增加了學(xué)生的選擇性，給予學(xué)生更多自主化選擇和個性化發(fā)展的機會。生涯規(guī)劃教育被認(rèn)為是落實學(xué)生選擇權(quán)的最可靠的途徑，選科過程是生涯規(guī)劃教育的重要環(huán)節(jié)。因此，我校將選科過程作為生涯教育的切入點，調(diào)查學(xué)生科目選擇的意向和特征，分析影響學(xué)生科目選擇的因素，總結(jié)學(xué)生在生涯選擇中存在的問題，為高考改革背景下的生涯教育發(fā)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高考改革；選科；生涯教育；模擬選科

1、研究背景

2016年，北京市教育委員會為貫徹落實《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》及教育部等部委相關(guān)配套文件精神，組織制定了《北京市深化考試招生制度改革的實施方案》，深化統(tǒng)一高考考試科目改革，從2020年起，參加本科院校招生錄取的考生的高考成績由語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)一高考成績和考生選考的3門普通高中學(xué)業(yè)水平考試等級性考試科目成績構(gòu)成。統(tǒng)一高考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語3門，不分文理科，每門科目滿分150分，總分450分。選考科目從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門中選擇3門。從理論上講，“6選3”的選考模式下，學(xué)生的選擇會出現(xiàn)20種學(xué)科組合，為學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特長、專業(yè)方向自行選擇學(xué)習(xí)科目，尤其是為選擇橫跨不同學(xué)習(xí)范疇的科目組合提供了保障。文理科目兼修，有助于消除文理分科帶來的二元化弊端，學(xué)生的知識和能力的整體性得到保障，自身素質(zhì)也將得到多元化地發(fā)展。

高考新政策的突出特征是賦予學(xué)生充分的自主選擇性，給予學(xué)生自主選擇和個性化發(fā)展的機會。生涯規(guī)劃教育被認(rèn)為是落實學(xué)生選擇權(quán)的最可靠的途徑，受到社會各界的廣泛關(guān)注?！?選3”的科目選擇過程，完整地展示了中學(xué)生認(rèn)識自我、探索環(huán)境、實現(xiàn)生涯決策的全過程，濃縮了生涯規(guī)劃教育的重點。選科中暴露的問題也即高中生生涯規(guī)劃中存在的普遍問題，反應(yīng)了中學(xué)生涯規(guī)劃的薄弱點。因此，我校將模擬選科過程作為生涯教育的切入點，透視高考改革背景下生涯教育的重點。

2、研究方法

2.1問卷設(shè)計

調(diào)查采用自編問卷《北京市普通高中選科能力調(diào)查問卷》，于2016年11月開展，參考了高考改革試點地區(qū)的實踐經(jīng)驗和理論總結(jié)，調(diào)查中學(xué)生的選科特點，分析影響選科的個人因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素，以及高考改革背景下學(xué)生對生涯規(guī)劃教育的新需求。

2.2抽樣設(shè)計

采用分層取樣和整群取樣的方法，兼顧文理學(xué)科和各個能力層次和不同的班級特點，選取我校2015級（5個班）和2016級（5個班）高中生及2017級（4個班）準(zhǔn)高中生參與《北京市普通高中學(xué)生選課調(diào)查》。調(diào)查使用紙筆測驗的形式，時間為30分鐘，由老師按照標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)語統(tǒng)一指導(dǎo)填寫，強調(diào)此次調(diào)查為針對2020年新高考的模擬調(diào)查，不會影響到目前的學(xué)習(xí)和考試，請學(xué)生根據(jù)自身高中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，真實有效作答。

3、研究結(jié)果

3.1基本情況

此次共抽取493人參與調(diào)查，其中男生206人，約占總?cè)藬?shù)的42%，女生287人，約占總?cè)藬?shù)的58%。2015級169人，2016級190人，2017級134人，男女比例基本符合我校實際情況，同時兼顧各個能力層次的學(xué)生，保證結(jié)果的代表性。

3.2選課情況

（1）科目選擇的特點

學(xué)生對于“假如你參加6選3高考，即除語文、數(shù)學(xué)、外語三科外，在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科中選擇3科作為高考科目，你的選課意向分別是什么？”的回答結(jié)果，與前題最喜歡的學(xué)科的調(diào)查結(jié)果基本一致。初步證明，學(xué)生對于科目的愛好程度，對于選科會有影響。

對比三個年級的學(xué)生的選科結(jié)果，發(fā)現(xiàn)2015級選擇的結(jié)果最平衡，各個學(xué)科的選擇人數(shù)比例差異不大，且與2016級的選科結(jié)果差異并不明顯，選擇地理和化學(xué)的人數(shù)最多，選擇生物和政治的人最少，物理、歷史的選擇人數(shù)中等。但是，2017級的學(xué)生在不同學(xué)科上人數(shù)有很大差異，選擇人數(shù)最多的物理和選擇人數(shù)最少的政治學(xué)科差異高達60%，選擇化學(xué)和生物學(xué)科的人數(shù)大量增加，選擇地理和政治學(xué)科人數(shù)減少。總的來說，2017級學(xué)生更加傾向于選擇物理、化學(xué)、生物這些傳統(tǒng)理科作為高考科目，表現(xiàn)出傳統(tǒng)的理科傾向，而且選擇的人數(shù)比例遠高于選擇政治、歷史、地理學(xué)科的人數(shù)比例。

通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選科受到性別的影響。男生選擇物理（73%）、化學(xué)（68%）、地理（53%）的人數(shù)比例最高，女生選擇化學(xué)（68%）、物理（52%）、生物（51%）、地理（51%）的人數(shù)比例最高。學(xué)生的選科結(jié)果與能力層次也有關(guān)系，成績優(yōu)秀的群體絕大多數(shù)傾向于選擇化學(xué)、物理、生物三門傳統(tǒng)理科，成績較好和中等的群體，較多選擇化學(xué)、物理、地理，成績不理想的群體則會選擇化學(xué)、地理、歷史。由此可見，打破文理分科的局面，有助于學(xué)生按照自己的實際情況找到最感適合自己的科目。

“上述高考科目的選擇，你的確信程度如何？”這一的問題的調(diào)查結(jié)果反映出，2017級，也就是面臨新高考改革的第一批學(xué)生在做出選擇的是確信程度明顯較低。

（2）影響選科的因素的分析

在影響學(xué)生選擇科目的因素中，包含個人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素，學(xué)生的選擇既要考慮個人的現(xiàn)狀，也要考慮未來的發(fā)展?？偟膩碚f，影響選擇的主要因素在于個人因素（個人的興趣愛好、以后學(xué)好該學(xué)科的信心、現(xiàn)在該學(xué)科的成績優(yōu)勢），其次是考慮到升學(xué)和就業(yè)等社會因素（對以后生活有用、填報大學(xué)專業(yè)時選擇面更廣、與大學(xué)想學(xué)的專業(yè)相關(guān)），最后考慮到學(xué)校因素和家庭因素?？偟膩碚f，中學(xué)生具備一定的獨立判斷能力和選擇能力。

分析不同意向時發(fā)現(xiàn)，在選擇第一意向?qū)W科時，學(xué)生無論選擇哪一學(xué)科都會依次保證自己的興趣、優(yōu)勢、潛力，緊接著會考慮與將來報考專業(yè)和就業(yè)、生活的相關(guān)性；選擇第二、三意向?qū)W科的時候，大多數(shù)學(xué)科還是優(yōu)先保證興趣，但對以后學(xué)習(xí)該學(xué)科的信心優(yōu)先于現(xiàn)有在該學(xué)科上的成績優(yōu)勢，同時也開始考慮將來大學(xué)的專業(yè)選擇和生活就業(yè)前景，最明顯的差異是開始越來越多地考慮該學(xué)科在填報大學(xué)專業(yè)和學(xué)校時的作用。在第三意向上，家長的建議的影響開始顯現(xiàn)，同時學(xué)校的影響也開始突顯，主要表現(xiàn)為學(xué)校在改科目的教學(xué)成效顯著成為選擇該科目的原因，還有一些選擇上的權(quán)衡，例如，選擇該學(xué)科的人數(shù)不多、壓力小等。

（3）開放性調(diào)查結(jié)果

根據(jù)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)體會，開放性地收集學(xué)生對于選考中可能遇到的問題，對結(jié)果進行關(guān)鍵詞的提取，整理結(jié)果如下：

1）對改革能否減負(fù)持遲疑態(tài)度：高中學(xué)業(yè)水平考試成績直通高考，且文理不分科，意味著學(xué)生考試壓力提前，高考戰(zhàn)線可能從高三一年拉長為高中三年；考試次數(shù)增多增加了備考負(fù)擔(dān)，對于第一次考試發(fā)揮失常的學(xué)生來說，意味著第二次考試還將承擔(dān)更大的心理負(fù)擔(dān)。

2）對影響選科的因素不夠了解：在選擇的過程中，學(xué)生最重要的依據(jù)應(yīng)是自己的興趣和優(yōu)勢，尤其是在每個學(xué)科上的優(yōu)勢。除了認(rèn)識自己之外，學(xué)生還急需了解高中階段每一學(xué)科的內(nèi)容和難度，了解大學(xué)專業(yè)和高中學(xué)科的匹配關(guān)系，了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置和未來的就業(yè)環(huán)境。

3）各個因素之間的矛盾如何處理：自己的興趣和優(yōu)勢的矛盾如何處理，各個學(xué)科均衡之下如何取舍，個人意愿與家長意愿的沖突時如何選擇，個人現(xiàn)狀與未來發(fā)展之間沖突時如何解決，也是學(xué)生關(guān)注的問題。

4）如何避免選擇偏差帶來的影響：學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗，提出了在選科上可能會出現(xiàn)的偏差，例如，文理分科思維定勢會使一部分學(xué)生依舊選擇全文或全理的組合，選科之后會使偏科現(xiàn)象加劇，沒有明確的目標(biāo)指引時盲目選擇。

5）如何保持穩(wěn)定的心態(tài)：學(xué)生也十分關(guān)注選科前后的心理狀況，作為改革后的第一批學(xué)生對新形勢的焦慮，各學(xué)科平均不知道選什么時的迷茫和糾結(jié)，選科過程中受同伴的影響而從眾，選科之后信心不足時動搖甚至反悔等問題，都需要專業(yè)的引導(dǎo)。

6）教學(xué)工作如何調(diào)整：有一部分學(xué)生提出，選科之后會對教學(xué)工作產(chǎn)生影響，例如走班教學(xué)的效率如何保障，不同選科組合考試評價標(biāo)準(zhǔn)如何統(tǒng)一，考前復(fù)習(xí)如何組織等問題，高考和會考的考試標(biāo)準(zhǔn)如何做區(qū)分等。

4、生涯規(guī)劃教育的重點

4.1學(xué)生自主選擇能力有待提高

高考改革本意是通過高考改革引導(dǎo)學(xué)生了解自己、關(guān)注社會，科學(xué)地尋找未來學(xué)業(yè)方向。然而，學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺失，使得學(xué)生難以處理選科中的各種矛盾和偏差。開放性調(diào)查中很多學(xué)生直接反饋不知道選什么，希望校方及任課教師能提供選科指導(dǎo)，幫助了解自己感興趣的及擅長的學(xué)科。

4.2選考理念尚不清晰

學(xué)生應(yīng)接納多元智能理論的理念，了解自己，認(rèn)識自我，充分地挖掘和開發(fā)潛能，每個人都能找到適合自身的生涯發(fā)展道路。同時，學(xué)生在行使選擇權(quán)的過程也應(yīng)注意，由于學(xué)業(yè)水平考試的成績將計入高校招生錄取總成績，學(xué)生和家長會把容易獲取高分?jǐn)?shù)的學(xué)科確定為高考科目，應(yīng)避免功利心態(tài)可能導(dǎo)致選科集中的現(xiàn)象，使得改革培養(yǎng)學(xué)生興趣專長的目標(biāo)難以落實。

4.3學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)尚未實現(xiàn)轉(zhuǎn)型

選科模式會對學(xué)校教育教學(xué)的組織形式帶來巨大沖擊，走班教學(xué)、小班研討、個性課表、導(dǎo)師制度等會應(yīng)運而生，徹底改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，為自己尋求個性化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)方式。但是，有部分學(xué)生選科是為了選擇而選擇，還未充分意識到興趣和自我效能感帶來的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，長期被動化、制度性的學(xué)習(xí)生活也使得學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還未發(fā)生轉(zhuǎn)變。

4.4學(xué)生會受到負(fù)面情緒的影響

賦予學(xué)生自主選擇權(quán)的高考改革，使得長期處在被安排、被規(guī)定學(xué)業(yè)生活中的學(xué)生出現(xiàn)了選擇焦慮。因改革帶來的不確定因素，會使很多學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的茫然與焦慮，強大的不確定感讓他們對未來產(chǎn)生恐懼和擔(dān)心，學(xué)生也選科前后的心理狀況會出現(xiàn)較大起伏，需要心理的調(diào)試過程。

5、對生涯教育的啟發(fā)

日本學(xué)者松井范惇認(rèn)為學(xué)生為順利實現(xiàn)“自由選擇”必須滿足：第一，有足夠多的可能選擇的項目；第二，選擇者具有選擇最佳項目的能力。也就是說，學(xué)校應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供與之相適應(yīng)的選擇空間，學(xué)生自身也應(yīng)利用各種有利條件提高自主選擇能力。

生涯教育同樣需要以學(xué)校課程作為主要載體，開課形式可以必修課和選修課為主，同時將自主規(guī)劃的生涯理念滲透到學(xué)校各項教育教學(xué)活動中。課程內(nèi)容應(yīng)盡量化抽象為具體，課程形式應(yīng)盡可能多樣化，課程目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)識自我認(rèn)識課程、自主管理課程、環(huán)境探索課程。自我認(rèn)識課程指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的能力、興趣、性格、價值觀等，不僅傳授自我認(rèn)識的知識和技能，也傳遞積極認(rèn)識自我的理念，幫助學(xué)生構(gòu)建完整而統(tǒng)一的自我認(rèn)識。自主管理課程目標(biāo)在于傳授學(xué)生在目標(biāo)、時間、人際、學(xué)業(yè)等方面的管理技巧，是以傳授方法為主導(dǎo)的課程。學(xué)生接受此類指導(dǎo)，可以在以后面臨類似問題時，恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N矛盾和沖突。環(huán)境探索課程下，為學(xué)生提供體驗服務(wù)，包括大學(xué)專業(yè)的了解、社會實踐、崗位實習(xí)、行業(yè)專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生交流、杰出生涯人物訪談等形式，讓學(xué)生全方位體驗外部環(huán)境，在頭腦中形成初步的生涯方向。

每一位教師都是學(xué)生生涯的領(lǐng)路上的引路人，都或多或少承擔(dān)了一定的生涯教育職責(zé)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，探索多元化的評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、選擇能力、探究能力等都納入考核標(biāo)準(zhǔn)。同時，也應(yīng)提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)的能力，引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)學(xué)科門類和社會職業(yè)門類并嘗試自主規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助學(xué)生了解高校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)發(fā)展前景。

學(xué)校還可以廣泛引進校外資源，充分開發(fā)家長資源，為生涯規(guī)劃教育搭建資源平臺，向家長和社會宣傳生涯規(guī)劃教育的意義、內(nèi)容、方法等，使社會各界廣泛參與到學(xué)生的生涯規(guī)劃教育中來，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生涯教育環(huán)境。

綜上所述，生涯規(guī)劃教育作為中學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校、家庭和社會的共同努力下，必將逐漸從局部的、片面的試驗性教育演變?yōu)閷W(xué)校教育的常態(tài)，更好地幫助高中生架起現(xiàn)在與未來之間的一道生涯彩虹。

參考文獻

[1]劉智. 新高考下高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施途徑思考.教育與教學(xué)研究， 2017， 31 （10）： 124-126.

[2]陳碧婷. 透過迷霧，遇見未知的自己——高中生生涯規(guī)劃團體心理輔導(dǎo)校本課程.中小學(xué)心理健康教育， 2017，（26）：44-47.

[3]牟麗霞. 高中生生涯規(guī)劃課程之“選科探索”案例分析.中小學(xué)心理健康教育， 2017， （26） ：48-50.

[4]李希希. 中學(xué)生生涯教育的多元化途徑.上海教育，2017，（25）：62-63.

[5]顧子暇. 新形勢下高中生涯規(guī)劃課程的設(shè)計與實施——以一名學(xué)生的成長發(fā)展為例.現(xiàn)代教學(xué)，2017，（10）：46-48.

[6]鄭剛. 高考“3+3”模式下的生涯規(guī)劃指導(dǎo)：如何選科. 遼寧教育，2016，（11）：79-80.

[7]梁茜. 普通高中生涯發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究——基于上海市5所普通高中的實證調(diào)查. 基礎(chǔ)教育研究，2016，（09）：28-32.

[8]史定海，吳來輝，沈志霞. 實踐生涯發(fā)展指導(dǎo)，導(dǎo)航學(xué)生適性成長. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2015，（11）：13-15.