幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效組織實(shí)踐研究

王思宇

摘要： 幼兒的一日生活是由入園、離園、進(jìn)餐、睡眠、喝水、入廁、學(xué)習(xí)、游戲等各種活動(dòng)組成的一個(gè)有機(jī)整體. 過(guò)渡環(huán)節(jié)相當(dāng)于活動(dòng)的中轉(zhuǎn)“驛站”，是銜接、休整階段，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價(jià)值。教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與興趣發(fā)展組織不同的游戲活動(dòng)，以豐富幼兒對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，發(fā)揮過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，同時(shí)讓過(guò)渡環(huán)節(jié)真正成為其他環(huán)節(jié)的銜接與鋪墊。本文首先對(duì)近期過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分析，再對(duì)其思考定位的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；一日活動(dòng)；過(guò)渡環(huán)節(jié)

一、問(wèn)題提出

優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)，是科學(xué)地組織一日生活、 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要保障， 也能充分體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。從一日活動(dòng)的時(shí)間安排來(lái)看，過(guò)渡環(huán)節(jié)都是緊湊化的處理，那么，如何使各項(xiàng)活動(dòng)之間合理地銜接和過(guò)渡；使一日生活組織得自然、緊湊和流暢；過(guò)渡環(huán)節(jié)形式乏味，沒(méi)有采取幼兒喜歡的形式；教師忙于準(zhǔn)備下一活動(dòng)，淡化對(duì)幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)。這些都是解決過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。本文試圖從實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合本班實(shí)踐，梳理并總結(jié)一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效組織進(jìn)而優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排，促使幼兒能在過(guò)渡實(shí)踐中充分體驗(yàn)自主與自然。

二、研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象：中班28位幼兒

研究方法：行動(dòng)研究法， 自然觀察分析法。

三、研究過(guò)程

科學(xué)組織過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和教育目標(biāo)，判斷哪些是必要的環(huán)節(jié)， 刪去不必要的環(huán)節(jié)，以“減少和消除不必要的消極等待現(xiàn)象” 。還要尊重幼兒的主體性， 充分挖掘過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育資源， 合理組織環(huán)節(jié)內(nèi)容?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手。

（一）重視過(guò)渡環(huán)節(jié)中的保教結(jié)合，做到分工明確、兼顧彼此

建立科學(xué)合理的保教觀念是優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)的前提。無(wú)論是主班教師還是配班教師，都要重視貫徹“保教結(jié)合” 的精神，做到分工明確、兼顧彼此。例如吃水果時(shí)，帶班教師負(fù)責(zé)活動(dòng)室內(nèi)的工作，配班教師則關(guān)注盥洗室中幼兒的洗手秩序，指導(dǎo)幼兒正確洗手、入廁等；幼兒吃水果的過(guò)程中，帶班教師和保育員都要靈活滲透對(duì)幼兒良好進(jìn)食行為的教育，關(guān)注個(gè)別幼兒的進(jìn)食表現(xiàn)；當(dāng)幼兒吃完水果后，配班教師在引導(dǎo)他們有序進(jìn)行飲水、漱口、去圖書(shū)區(qū)閱讀后，主班教師則迅速做好桌面、地板的清潔工作等，做好下一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。合理安排不僅能提高過(guò)渡環(huán)節(jié)的效率， 還能提高教師應(yīng)對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)突發(fā)事件的能力。對(duì)此，主班教師和配班教師需要多了解和熟悉對(duì)方的工作，才能在過(guò)渡環(huán)節(jié)中更好地配合，以支持幼兒的發(fā)展。

（二）豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式，避免讓幼兒消極等待

在組織過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注重活動(dòng)節(jié)奏合理、規(guī)則科學(xué)，尊重幼兒個(gè)體差異性。過(guò)渡環(huán)節(jié)中的節(jié)奏應(yīng)該由教師安排轉(zhuǎn)換為幼兒自主調(diào)節(jié)，要為幼兒多提供自主選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如玩手指游戲、聊天、觀察自然角、看書(shū)、玩手偶等多種方式，既能讓幼兒在活動(dòng)中情緒愉快，也能避免消極等待現(xiàn)象的發(fā)生。

為了提高幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率，教師可以在前一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束部分，有意投放一些開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒在操作材料中自然過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中。這種做法可以使幼兒擁有更多自主安排和分配的時(shí)間，有助于營(yíng)造寬松的環(huán)境， 促進(jìn)幼兒自主意識(shí)/自律能力及良好行為習(xí)慣的形成。在幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程中，教師要細(xì)心觀察，善于捕捉教育契機(jī)，對(duì)幼兒提供支持和必要的引導(dǎo)。

（三）注重評(píng)價(jià)和榜樣的力量， 促進(jìn)幼兒良好行為規(guī)范的養(yǎng)成

學(xué)前期是個(gè)體模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期。此時(shí)期，家長(zhǎng)、教師、同伴的行為方式都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。但是，教師的教育作用只是外因，幼兒只有內(nèi)化知識(shí)，鞏固經(jīng)驗(yàn)，才能起到良好的效果。因此，教師要在過(guò)渡環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮幼兒的主體性，注重同伴幫帶和榜樣的力量，還給幼兒一片自由的天空。這就需要發(fā)揮評(píng)價(jià)的力量進(jìn)行引導(dǎo)和督促，比如，以同伴互評(píng)對(duì)幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)對(duì)一些幼兒的良好行為給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)樹(shù)立榜樣，強(qiáng)化個(gè)別幼兒的正確行為，對(duì)班級(jí)中的其他幼兒起到一定的示范和引導(dǎo)作用。

可以說(shuō)，形式多樣而富有自主性的過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓幼兒有機(jī)會(huì)更多體驗(yàn)遵守常規(guī)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，也有助于增強(qiáng)幼兒在一日活動(dòng)中的主體意識(shí)。

四、研究結(jié)果

通過(guò)半學(xué)期的實(shí)踐，班級(jí)內(nèi)“吵”、“亂”、“鬧”的現(xiàn)象有了明顯改善，這一良好成績(jī)還有待堅(jiān)持。在一日生活中，主班教師與配班教師應(yīng)相互配合，避免幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象，盡可能消除一些活動(dòng)隱患。過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中的重要一環(huán)，它不是獨(dú)立存在的，它的設(shè)計(jì)和發(fā)展應(yīng)當(dāng)是和幼兒發(fā)展這一教育目標(biāo)融合在一起的。教師要照顧到孩子的身心發(fā)展情況，對(duì)于不同步調(diào)的孩子要區(qū)分對(duì)待，強(qiáng)硬地統(tǒng)一孩子的活動(dòng)節(jié)奏是有害的。教師在設(shè)計(jì)過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)還要考慮教育教學(xué)和幼兒發(fā)展的目標(biāo)，注意合理規(guī)劃教育和活動(dòng)，要考慮到孩子的自身能力情況，注意調(diào)動(dòng)孩子的興趣和積極性，避免造成孩子的過(guò)度疲勞，保證孩子能夠在娛樂(lè)中鍛煉身體，在游戲中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

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