任艷紅

摘要：作為一門新發(fā)展的課程，生涯課程建設要體系規(guī)范、科學、體統；在實踐中要與學校辦學理念緊密結合，具有校本特色；要結合學生特點和本校實際完成生涯校本課程的理論建構，具有創(chuàng)新性；要向家長、班主任、社會完成橫向拓展，把生涯課程納入到學校的整體工作中；利用網絡平臺開發(fā)系列慕課，打破時空界限，緊跟課程改革的新變化；形成系列校本教材，完成從實踐到理論的提升。

關鍵詞：生涯；生涯課；課程建設

一、生涯課校本課程建設的背景

《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6 號）中明確普通高中教育的培養(yǎng)目標之一是：使學生初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》中明確規(guī)定了關于生涯教育的主要內容：“充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感?！?2014 年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》、《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》、《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》、《上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革》等一系列考試招生制度的出臺，讓學生面臨不同課程選擇的挑戰(zhàn)，那么幫助每一位學生發(fā)現自己的優(yōu)勢領域、掌握基本的選擇策略至關重要，這就迫切需要專門的生涯教育課程解決學生面臨的新挑戰(zhàn)。

美國心理學家馬丁·塞利格曼認為幸福由積極情緒、投入、目的意義、積極的人際關系、成就五個元素組成。在生涯課上我通過對學生的幸福片段調查發(fā)現，學生所描述的絕大部分是與積極情緒、積極人際關系、成就相關的幸福，比如看動漫，放假，與同學玩的很開心，打球獲得勝利，鋼琴過了十級等等。而關于投入和目的意義方面的幸福則寫的比較少。那么讓學生找到自己人生發(fā)展的目的意義，在此基礎上為自己的目標投入的做一些事情就是十分必要的了。在學生幸福成長的意義上來講，生涯教育也是十分有必要的。

二、生涯課校本課程建設的歷程

筆者從2002年開始就專職從事高中心理課教學工作，從2009年以生涯為重點進行課堂教學，在生涯課程建設探索過程中經歷了以下五個階段：第一階段，依附心理課，作為心理課的一個單元教學內容呈現；第二階段，逐漸從心理課獨立出來，形成以生涯概念為核心的生涯課程教學體系，主要分為生涯導論、生涯探索、生涯決策、生涯策略、生涯管理六個單元的教學內容；第三階段，以生涯課為主軸，將生涯教育延伸到課下，拓展到學校教育教學整體工作中，形成了以生涯課為主軸的生涯教育常規(guī)工作機制即生涯課為主線串聯家長進課堂講述自己生涯故事、職業(yè)生涯之旅社會實踐、生涯故事演講、種子論壇、十五年高中同學聚會等主題教育活動。 第四階段，以北京市地方教材為基礎，進一步完善生涯課程教學體系，形成了以幸福、生涯為關鍵詞的生涯課教學框架體系；第五階段，借助學校學習中心網絡平臺，以幕課形式，打破生涯課的時空界限，讓學生隨時隨地能夠學習生涯相關知識，同時進一步將生涯課精品化。

三、生涯課程建設成果

（一）生涯校本課程建設與學校辦學理念緊密結合，形成具有校本特色的生涯校本課程體系

生涯課是學校教育的一部分，要服務于學校的辦學理念，這是生涯課的生命力所在。生涯課應該是在學校辦學理念指導下為辦學理念服務的課程。我校的辦學理念是：“弘揚人文思想，堅持科學精神，奠基陽光人生?！比绾螢閷W生的陽光人生奠基呢？我們確定了陽光人生的三大要素：擁有陽光心態(tài)、擁有陽光品格、擁有創(chuàng)造陽光生活的能力。也由此確定了陽光生涯教育的核心內容：陽光心態(tài)調節(jié)、陽光品格塑造、陽光生活能力提升，進而我們確定了陽光生涯教育具體內容以及緊扣學校辦學理念的整學年的陽光生涯校本課程的教學框架（詳見下表）。

（二）對生涯校本課程進行系統規(guī)劃，形成較為科學規(guī)范的生涯校本課程教學框架體系通過幾輪的教學實踐，我們形成了一套較為成熟的生涯課程教學框架體系

我們的生涯課程分為關于幸福的探討、關于意義·夢想·理想·生命的探討、生涯規(guī)劃、生涯管理、幸福的方法五個單元的內容，每個單元均有各自的目標和具體內容。

在完成生涯課校本課程單元設置基礎上，我們又對幾輪的生涯課堂教學實踐進行細致打磨，精挑細選課堂教學中的精品課程，形成一套全學年實施的生涯課教學框架體系。

（三）完成了生涯課的校本化理論建構，進一步提升了生涯課的品質

學年框架體系不是零散排列的，而是在校本的生涯課程理論建構模型（見下圖）指導下有機排列的。

這五個圈是由內向外的五個圈，彼此間又相互聯系。我校的生涯校本課程學年教學框架體系就是圍繞著五個圈按學年時間由內而外的順序安排的。其中，核心圈的愛，真善美價值觀的內容是貫穿全年滲透到每節(jié)課中的，是整門課程的靈魂，為每節(jié)課提供必不可少的養(yǎng)分。整體的思維背景下中的單次生涯課教學中也會有滲透有體現，會讓這門課有核心思想，所有的單次心理課都不是單兵作戰(zhàn)都不是孤孤單單，都是緊緊圍繞在核心展開的，增加每次課的底氣，讓心理課成為真正的課程，就像閱兵每個戰(zhàn)士都整齊劃一的往前走，整合在一起就有了氣勢。那么到最后學生接收到的整體的生涯課也更加有震撼力。

（四）有機整合學校生涯教育，以生涯校本課程為主線有機聯結生涯主題教育活動，完成橫向拓展，形成學校生涯教育整體工作機制

我們在生涯課程體系逐漸完善的過程中，充分意識到僅僅依靠課堂上的 45 分鐘是遠遠不夠的，因此將生涯校本課程從課堂內延伸到課堂外，完成橫向拓展（見下圖）。

1、開展生涯故事演講活動，通過讀同伴這本“人”書提高認識自我水平

在自我探索單元，每個學生都在生涯課的課堂上做我的生涯故事主題演講。學生們講自己的經歷與成長、夢想與未來。這種分享讓學生了解了彼此，也更加認清自己，在同齡人的彼此激勵中堅定前行。

2、社會家長大講堂讀“人”書活動成為生涯課的有益補充，為生涯課的理論知識提供生動實例

生涯課的生涯環(huán)境探索單元教學期間以及之后的時間，各班家長志愿者利用主題班會時間（每月一次）為自己孩子所在班級的同學講述自身生涯發(fā)展故事。家長的講述讓教材上的生涯理論知識更生動形象。學生通過讀家長這本“人”書加深對生涯知識理解的同時產生了對職業(yè)夢想的向往。

3、走“心”路之職業(yè)生涯之旅假期社會實踐讓學生對未來產生最直觀的感悟和思考

我校每學期組織高中學生以職業(yè)體驗小組為單位于期末考試后寒暑假正式放假前的一整天時間自行前往職業(yè)體驗單位進行為期一天的職業(yè)體驗。職業(yè)體驗是對生涯課生涯環(huán)境探索單元的學生感性認識的直接補充，學生更加了解職業(yè)及職業(yè)對人需求的同時體驗了各個職業(yè)的不易，有些學生還因此樹立了理想，確立了目標，增強了自身的學習動力和熱情。

4、通過種子論壇增加學生追夢動力

學年末，以年級為單位舉辦種子論壇。學生在種子論壇中講述他們敢夢追夢圓夢的故事。他們將在論壇里說“我有一個夢想”，在論壇外用行動點燃夢想實現夢想。

5、通過模擬十五年高中同學聚會，提升學習內驅力，增強行動力

我們以班級為單位，讓每個學生參加一場虛擬的十五年后的高中同學聚會。同學們用親身體驗的方式呈現自己的未來，感受，使夢想的種子真正在他們心里扎根發(fā)芽，為實現未來的夢想及目標，他們將以更好的狀態(tài)投入現在的學習中，學習內驅力得到提升。

生涯課不再僅僅是一個邊緣學科，作為全校性的常規(guī)工作機制，為學生提供全方位的幸福教育、生涯教育服務，在學校教育教學中的重要地位穩(wěn)固提升。

（五）開發(fā)系列慕課，打破時空界限

為提高教學效率，實現師生、生生方便、快捷、時時的互動，2013 年 7 月，作為課堂教學的重要裨補，借助學校學習中心網絡平臺，以慕課形式，打破生涯校本課程的時空界限，讓學生隨時隨地能夠學習生涯相關知識，同時進一步將生涯校本課程精品化。目前，生涯初步的《高中生涯規(guī)劃與管理》的慕課設計和框架搭建工作、錄制工作已經完成，已經在部分學生中間進行試學習的階段，取得一定成效，積累了一定的經驗。

（六）形成系列校本教材，完成從實踐到理論的提升

在研究推進的過程中，我們積累了大量的原始資料，也正教學實踐中對教學內容和框架進行深入的思考和梳理，在2012年校本教材《足跡》、《成長》、《數說家庭教育》的基礎上，我們又編印了四本校本教材：《我的生涯畫冊——織夢》、《我的成長故事——綻放》、《生涯學習手冊——探索》、《生涯實踐手冊——在路上》。

（七）進一步完善生涯教育資源庫，資源更加豐富，分類更加明確

進一步完善生涯資源庫，將生涯資源庫分為慕課生涯規(guī)劃與管理、學生學業(yè)自主設計作品、我的生涯故事、社會大講堂、職業(yè)體驗之旅五個版塊，讓學生在盡肯能廣的范圍內讓更多的學生受益。

（八）從形式上將學生生涯規(guī)劃書進行創(chuàng)新，學生感悟更深，生涯規(guī)劃能力增強

我們進行了新的嘗試，以班級為單位，讓每個學生參加一場虛擬的十五年后的高中同學聚會，學生通過親身體驗的方式來呈現自己的未來規(guī)劃，學生感悟更深刻，他們備受激勵，提升自己追夢動力的同時增強自身的學習熱情和動力，并增強自身的生涯規(guī)劃能力。

四、生涯課程建設的反思

（一）行政支持很重要

將生涯校本課程建設進行橫向拓展僅憑一個普通心理老師的力量是遠遠不夠的，在以往的實踐研究中我校領導給予了高度的重視和大量的支持，正因為如此，才有了如今初步成果的取得。

（二）團隊合作力量大

俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，多人思維的碰撞產生的成果以及多人多方向的實踐工作是一個人的研究不可比擬的。因此極有必要建立一個專業(yè)團隊完成進一步的實踐研究。

（三）一定要以科研引領教育教學實踐

在筆者課程建設之初，沒有科研的意識，課程是零散的，沒有說服力的，當申請市級十二五相關課程建設的課題并進行科學系統研究后，課程建設的進度、水平有了質的提升，成果顯著。由此看出，教育教學實踐一定要有科研引領，教師一定要走科研的道路。

（四）課程評價是個難題

在課程建設研究過程中，我們發(fā)現課程評價的研究是最難的，如何對課程目標與計劃、課程開設準備與投入、課程實施過程、課程實施效果等進行評價是件難上加難的事情，這是目前課程建設過程中碰到的一個瓶頸，也是今后要研究的重點。