盧冬寶

摘要：本文首先簡述了班級自主管理的含義、背景和現(xiàn)狀，然后從分步實施、培養(yǎng)意識和創(chuàng)新組織等幾個方面闡述了如何在初中年級實施班級自主管理，最后提出了實施班級自主管理具有重要意義，它是全面提高學生素質(zhì)的需要，可以為學生的發(fā)展提供廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；自主管理

班級自主管理是指學生在教師有意識的培養(yǎng)和引導下，充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)掘自身潛力，確立自我發(fā)展目標，協(xié)調(diào)一致地實現(xiàn)班級管理目標的一種教育管理模式。通過班級自主管理，學生可以實現(xiàn)自我認識、自我評價、自我監(jiān)督和自我完善，使自己更好地適應于社會未來發(fā)展的需要。

早在1919年，人民教育家陶行知先生就提出過“學生自治問題”，蘇霍姆林斯基也曾說過“真正的教育，就是自我教育”，然而直至今天，學生自我教育和自我管理仍然沒有引起足夠的重視?，F(xiàn)在的情況是，班干部的選配由班主任一人內(nèi)定，班級活動由班主任全程安排，班級事務由班主任全權(quán)裁定。這樣的管理方式其實就是“人治”，班主任在班級中沒有真正地把學生放在班級主體位置上，而是把學生看成了管理的對象，把班級看成“我的地盤我作主”。其實，每個學生都有自己的個性，都是一個獨立的個體，如果在教育過程中過分強調(diào)教師的權(quán)力，強調(diào)對學生的約束，結(jié)果往往會導致師生關(guān)系惡化，導致班級管理低效或失敗。

現(xiàn)代教育理論認為，在班級內(nèi)實行學生自主管理是必要的，學生自主管理是學生成長和發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教育的要求，也是社會發(fā)展的需要。2016年9月我新接任了初一（1）班班主任，從開學伊始我就在本班嘗試實施班級自主管理，一年多的時間以來，班級氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，班風正學風濃。

一、根據(jù)實際情況分步實施班級自主管理

在擔任本班班主任之初，班集體剛剛形成，學生之間缺乏了解，自主管理組織還沒有建立起來。這一階段，學生沒有自主管理意識和管理能力，我主要采用命令的方式對學生進行管理，讓全體學生在我的指導下參與班級工作，然后要求學生執(zhí)行。這個時期我在班級管理中發(fā)揮主導作用，學生按部就班、井然有序，這是實施學生自主管理的前提。

過了一個月之后，班集體初步形成，學生之間已經(jīng)有一定程度的了解，班委這個班級管理機構(gòu)已經(jīng)基本組成。這一時期，班集體和學生個體的自我教育意識和自我管理能力都有一定的增長，我主要采取說服式的管理方式和參與式的領導方式對班級進行管理，支持班干部大膽開展工作，在工作中引導多數(shù)學生參與管理。這時班級進入了師生共管階段，我在管理上只起輔助作用，我的主要任務就是培養(yǎng)班干部，協(xié)助班干部履行職責，完善各項管理制度。

過了兩個月之后，良好的班風輿論和互助的人際關(guān)系已經(jīng)形成，學生的心理發(fā)展已相對成熟，班集體進入了成熟階段。這時，我逐步從班級管理中淡出，逐漸放權(quán)，實現(xiàn)了從班級管理者到班級支持者的轉(zhuǎn)變，讓學生成為班級的主人。這個階段，我及時掌握班級動態(tài)，檢查監(jiān)督班委工作，對班委進行激勵評價。

這種“三步走”的班級自主管理實施過程，有利于學生逐步認識和適應班級自主管理模式，也有利于教師在實施過程中不斷調(diào)整和完善，可以防止實施過程過于激進，走向極端。

二、培養(yǎng)學生自主管理的興趣和意識

初中生常常對自己感興趣的東西投入更多的關(guān)注和精力，在新學期開始我對學生說：“你們現(xiàn)在已經(jīng)是初中生了，這個班級不僅僅是老師的，更是你們的，你們是班級的主人，有著建設和管理班級的權(quán)利，所以現(xiàn)在老師請同學們自己管理班級，咱們來比一比，看看是老師管理得好還是你們管理得好?！边@時，學生的積極性被調(diào)動起來了，他們說：“我們有32人，您只有1人，我們肯定比您強！”學生之所以這么高興，是因為他們的人格得到了尊重，他們由被管理者變?yōu)榱斯芾碚撸@使他們對自主管理產(chǎn)生了興趣，愿意投入到班級事務管理中來。

開學之初，所有的學生都是積極上進的，我抓住他們的心理，與他們交流，不斷培養(yǎng)他們進行自主管理的意識。為了讓學生了解班風與學風關(guān)系，我給學生舉了一個反面例子：“我?guī)啄昵敖踢^一個班級，這個班級的班干部管理無力，學生紀律渙散、肆意妄為，班級輿論不正，最終這個班級無論是活動還是學習都是全年級最差的，最終每一位同學都受到了影響?！蓖ㄟ^這個反例，學生清楚地知道：良好的班風是提高學習成績的一個重要前提，而良好班風的形成必然依賴于強有力的班級自主管理。通過我的教育，學生體味到了班集體就是一個幸福的大家庭，人人都是這個家庭的主人，人人都有管理好這個家庭的責任。

三、通過開展班級活動培養(yǎng)學生的自主管理能力

集體活動是培養(yǎng)學生參與管理班級的重要途徑，班會、藝術(shù)節(jié)、社會大課堂、運動會等班級活動都是學生展示自己的平臺。在這些活動中，我會在臺后做必要的指導，讓學生獨立組織、設計和開展活動，不斷增強自己參與管理的積極性和為集體服務的熱情。

在初一開學之初，我組織了一次主題班會，讓學生通過演講和才藝展示充分展示自己的才華與能力，選擇合適自己的班干部職位。隨后我利用“中秋詩會”和運動會等活動契機，貫徹治班理念，讓每一位班干部和學生在活動中充分進行自主管理。幾次成功的活動給學生以極大的心理滿足，使每一個學生都感受到了自身的價值，激活了學生參與班級管理的熱情。

從初一年級的第二個學期開始，我把組織班級活動的權(quán)力極大地還給了學生。我會在開學初公開本學期的班級活動計劃和活動方案，讓學生自主選擇和決定班級活動。在活動過程中，我讓學生負責設計、組織、實施，讓學生當主角。學生參與自己設計的班級活動，滿足了他們的心理需要，學生會積極參與并融入其中。

學生在共同的班級活動中承擔各種任務，有利于建立和協(xié)調(diào)學生之間的人際關(guān)系，有利于學生在班集體中開展相互交往，有利于形成“我們是集體”的自我意識，最終會促進學生班級自主管理能力的提高。

四、班干部的任用和輪換

剛接手這個班級時，大部分學生都有這樣一個誤區(qū)，認為“當班干部管理班級浪費時間，耽誤學習”。我通過班會課和私下交流等方式讓學生明白，未來社會對人才的需求是多元化的，不只看學習一個方面，所以現(xiàn)在要培養(yǎng)自己各方面的才能。擔任班干部，不僅可以為班級和同學服務，同時也鍛煉培養(yǎng)了自己各方面的才能，以后能夠更好的適應社會。

在轉(zhuǎn)變了學生的觀念之后，我便開始選拔任用班干部，我先鼓勵學生在第一次班會課上展示自我，自主選擇適合自己的班干部職位。然后在自薦的基礎上進行民主選舉，民主選舉按照競選演說、投票選舉、考察使用和正式任命幾個環(huán)節(jié)開展。

為了讓更多的學生在班級管理崗位上得到鍛煉，滿足個體發(fā)展的不同需要，增強班集體的凝聚力，我堅持定期輪換班干部。班委會一般每學期選舉一次，先由班委會提出輪換方案，進行宣傳動員，再由全體同學投票通過。班委會成員一般不連任兩屆，這樣可以讓更多的學生參與到班級管理中。

五、構(gòu)建新型的學生自主管理組織模式

為了把班級自主管理真正落到實處，我根據(jù)易于操作的原則，結(jié)合自己班級的情況，建立了創(chuàng)新性的班級管理組織結(jié)構(gòu)，讓學生全程、全員、全面地參與班級管理。在班級整體管理上，我采用常務班委會制度、值周班委會制度和小組管理制度三套制度并行管理班級。

常務班委會設班長一名，負責班級所有事務，指導值周班委開展工作，開展工作時向班主任負責。此外常務班委中還設有學習委員、紀律委員、體育委員、衛(wèi)生委員、文藝委員、生活委員、宣傳委員等，這些班干部主要負責班級的日常學習、量化檢評、文體衛(wèi)生、公物管理、班費支出、評選先進、班級宣傳等工作，并協(xié)助指導各值周班干部開展工作，他們開展工作時向常務班長負責。

值周班委會由6位同學組成，負責本周班級的所有事務，其中設值周班長一名，負責班級整體工作，其余幾位同學負責班級的學習、體育、衛(wèi)生、紀律等班級日常事務。值周班長在每周一班會課上宣講本周班級管理目標和重點工作，周五第七節(jié)課本周的值周班委會進行工作總結(jié)，常務班委會對值周班委會進行評價，最后舉行兩屆值周班委會的交接工作。值周班委會制度把班級的全體同學都推上了自我管理的舞臺，實現(xiàn)了動態(tài)的崗位管理，讓全班同學在管理、服務、被管理、被服務的不同角色體驗中獲得教育和自我教育。

我校實行的是小組合作學習模式，所以我在常務班委制度和值周班委制度的框架下又制定了小組管理制度，每個小組8人，設有大組長一人，負責本組的紀律、衛(wèi)生等事務，設小組長兩人，每人負責本組2-3名同學的學習。每個小組的組名、組訓、小組目標均由本組成員制定，班委制定小組評比標準，每周、每月、每學期都要評出冠軍小組進行表彰獎勵。小組管理制度有利于學生開展自主管理，能夠激發(fā)小組的集體榮譽感，形成積極向上的班風。

常務班委會制度、值周班委會制度和小組管理制度三套管理體制同時運行，負責班級事務有主有次，各有分工，各司其職，又互相配合，讓每位同學有機會施展自己的才華，張揚自己的個性。同時，這三套管理體制的最終評價標準不同，促使常務班委、值周班委和各小組之間展開競爭，干好各自負責的工作，形成相互支持和相互監(jiān)督的班級管理氛圍，從而促進班集體健康發(fā)展。

通過三個學期的實踐，我體會到學生自主管理大大提高了班級管理的效率和質(zhì)量，有利于增強學生的管理能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，有利于培育學生高尚的品格、健全的身心。很多家長也感受到了，學生在自主管理中鍛煉出來的組織能力會讓他們在工作之后受益無窮。學生自主管理還增強了學生明辨是非的能力，學習好不再是評價學生的唯一標準，成績好、紀律好、工作能力強已經(jīng)成為評價學生的新標準。此外，在學生自主管理的班級中，學生和老師的關(guān)系更平等，更親密，老師也從繁雜的班級事務中解脫了出來。

我在班級自主管理的實施過程中也遇到了一些困難和問題：由于班級提供的展示自我的平臺有限，學生個性各異、發(fā)展不平衡，個別孩子在自主管理中放不開，躡手躡腳。因此，我在今后的工作中應鼓勵學生相信自己，大膽參與，抓住一切機會積極鍛煉自己。還有個別學生不能很好地處理學業(yè)與自主管理的關(guān)系，因為投入到自主管理中的時間和精力過多，耽誤了學習。以后我要在培養(yǎng)學生自主管理能力的同時，更好地做到“因材施教”，使每個學生都能自主的選擇自我發(fā)展的有利途徑，引導學生在學有余力的基礎上參與班級自主管理，用班級活動促進自己的發(fā)展，做到學業(yè)和自主管理兩不誤。

總之，班級自主管理起點是人，歸宿也是人，是在人和人的系統(tǒng)中通過班主任和學生的相互作用進行的。班級自主管理符合初中生自我意識發(fā)展的規(guī)律，更是全面提高學生素質(zhì)的需要，教師要充分尊重、理解和相信學生，為學生搭建廣闊的自主管理舞臺，讓自主管理為學生的發(fā)展插上飛翔的翅膀。

參考文獻

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