基于“五個對接”的《化學分析技術》課程改革探討

劉冬梅

摘 要：該文根據(jù)教育部關于深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式而提出的“五個對接”內容，以建筑材料工程技術專業(yè)《化學分析技術》課程改革為切入點，通過調研及問卷調查，確定該課程的職業(yè)素質和職業(yè)崗位能力的要求，實現(xiàn)了“教學過程與生產過程對接，課程內容與職業(yè)標準對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接”。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育 五個對接

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0165-02

職業(yè)教育是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的助推器，加快發(fā)展職業(yè)教育、提高職業(yè)教育培養(yǎng)質量是國家關于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略布局。2014年5月，國務院印發(fā)了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）》，以下簡稱《決定》，提出職業(yè)教育要“服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”。5個對接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質特征與內在規(guī)律，貫徹落實好這5個對接將直接關系到現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)質量的提升，是現(xiàn)代職業(yè)教育內涵發(fā)展的路徑選擇。

據(jù)國家有關部門發(fā)布的2015年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國水泥產量234 796萬t，商品混凝土產量164 131萬m3，目前我國建筑、建材整個行業(yè)面臨著產能過剩、市場需求不旺、下行壓力加大的嚴峻形勢。但是隨著建筑產業(yè)轉型升級裝配式建筑需求量不斷擴大，特別是工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、城市綜合管廊、海綿城市的建設，會進一步拉動對混凝土的需求，從而將帶動水泥、混凝土等建材需求的持續(xù)增長。建筑材料行業(yè)的發(fā)展變化促使材料工程技術專業(yè)建設與之相適應，培養(yǎng)符合建筑材料市場需求的高素質技術技能專業(yè)人才。

1 研究過程

1.1 開展企業(yè)調研及畢業(yè)生跟蹤調查——實現(xiàn)專業(yè)設置與企業(yè)需求對接

從2010年開始，由院領導及專業(yè)帶頭人帶隊成立調研組，連續(xù)7年利用假期對黑龍江省各地區(qū)的建筑材料企業(yè)和該院材料工程技術專業(yè)畢業(yè)生進行了調研和跟蹤調查，了解企業(yè)對工程技術人才的需求和畢業(yè)生畢業(yè)后所從事的崗位需求。

通過企業(yè)和畢業(yè)生調研，材料工程技術專業(yè)學生畢業(yè)后的初始崗位主要是建筑材料行業(yè)的操作員、質檢員、化學分析檢驗員、材料員等，通過和企業(yè)專家座談以及畢業(yè)生的調查問卷，化學分析檢驗員應具有良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有愛崗敬業(yè)、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風，還應具有以下崗位能力要求。

（1）嚴格貫徹執(zhí)行國家的質量法規(guī)、條例、標準及本企業(yè)的質量管理規(guī)定，堅持實事實是、科學、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

（2）根據(jù)產品標準和質量管理規(guī)程，負責進廠原材料、半成品、成品的檢驗，確定合理的檢驗控制項目。

（3）及時了解國內外化學檢驗最新動態(tài)，積極采用先進的檢測技術和方法，不斷提高化驗工作的科學性、準確性、及時性。

（4）檢測儀器的核定、校正。

（5）標準溶液的配置和標定。

（6）負責生產崗位質量記錄和質量數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計、分析研究并及時上報，做好質量檔案的管理。

1.2 實訓實習條件——實現(xiàn)教學過程與生產過程對接

建立教師企業(yè)實踐鍛煉制度，使得該專業(yè)90%的專任教師具備企業(yè)工作經(jīng)歷，提高教師的實踐技能。

大力加強校內實訓室建設，2012—2016年5年間化學分析實訓中心由原有的水泥化學分析實驗室，分化為高溫爐室、化學分析實訓室、儀器分析室，以課上教師指導的基本技能訓練、課下的實驗室開放等形式，滿足學生校內日常單項訓練及綜合實訓的需求。同時，為培養(yǎng)學生職業(yè)能力和提升職業(yè)崗位能力，帶領學生到校企合作單位實訓基地進行職業(yè)能力級崗位的綜合培訓，實現(xiàn)教學過程與生產過程零對接。

1.3 課程內容設計——實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接

經(jīng)過企業(yè)調研及學院項目化課程改革實踐，不斷完善并確定了“任務導向、雙證融合的《化學分析技術》課程改革”方案，方案以水泥生產過程為導向，共設計4個項目和16個任務，在教學過程中有機融入國家及行業(yè)的相關標準，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。課程由《化學分析技術》理論教學（43學時）+《化學分析技術》單項訓練（25學時）+一周化學分析綜合實訓（30學時），增加平時單項訓練學時，以提高學生的實踐動手能力和化學分析的基本操作技能。

1.4 開展技能大賽提高專業(yè)技能，組織職業(yè)資格考試保證“雙證融合”

以賽促教，以賽促學，每年定期舉辦校內“建材化學分析大賽”，促進學生的學習興趣，聘請行業(yè)企業(yè)專家指導，使學生了解企業(yè)對高素質技能型人才的需求；2014—2016年連續(xù)3年帶領學生參加全國建材類職業(yè)院校大學生職業(yè)技能大賽，學生分別獲得二等獎和三等獎的好成績。

從2010年開始推行“雙證融合”制度，與國家建材情報研究所聯(lián)合組織學生參加化學檢驗員（高級）職業(yè)資格考試。充分保證了崗位“零”對接，使我們的學生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗。

2 實施成效

（1）通過企業(yè)調研和畢業(yè)生走訪確定職業(yè)能力，明確材料工程技術專業(yè)畢業(yè)生崗位指向，實現(xiàn)專業(yè)設置與職業(yè)崗位、企業(yè)需求的對接。

（2）以生產過程為導向、國家相關標準為引領設計課程內容，實現(xiàn)了課程內容與國家標準的對接。

（3）“任務導向、雙證融合”的教學模式和理念推廣到此專業(yè)其他課程以及其他專業(yè)，目前此專業(yè)《混凝土試配及性能檢測》課程和混凝土檢驗員崗位對接，《水泥熟料煅燒與操作過程》和中控操作員崗位對接，逐漸形成了成熟的“五個對接”的教學模式。

參考文獻

[1] 祝士明，吳文婕.五個對接：現(xiàn)代職業(yè)教育內涵發(fā)展的路徑選擇[J].教研理論，2014（27）：10-13.

[2] 馬莉，郭蕊欣.高等職業(yè)院校專業(yè)建設“五個對接”的實踐研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015（25）：63-66.