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      “翻轉(zhuǎn)課堂”在《控制測量》(上)課程中的應(yīng)用探討

      2017-05-11 14:12:37歐陽玉華
      武昌理工學(xué)院學(xué)報 2017年1期
      關(guān)鍵詞:控制測量自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂

      歐陽玉華

      摘 要:本文以《控制測量》(上)課程為例就如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性、解決問題能力、動手能力和整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面作了初步的嘗試與探索。

      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;控制測量(上);自主學(xué)習(xí)

      中圖分類號:G640 文獻標(biāo)識碼:A

      《控制測量》(上)課程是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程,實踐性強。其傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成,知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在傳統(tǒng)的課堂上,教師是知識的傳授者、課堂的管理者,學(xué)生是被動的接受者;傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,而且不能實現(xiàn)因材施教,不利于學(xué)生個體特性的充分展現(xiàn)。

      “翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式,將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內(nèi)化”顛倒過來,形成了“學(xué)習(xí)在課外,內(nèi)化在課堂”的新的教學(xué)模式。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)通過視頻的呈現(xiàn)放在了課前,學(xué)習(xí)在課前可以通過簡短的視頻學(xué)習(xí)了解課程章節(jié)的重點,并可通過反復(fù)觀看予以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式,學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心,老師僅僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生看視頻中出現(xiàn)的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋,如果小組反饋無法解決,則可通過師生互動進行探討。學(xué)生通過對知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)安排,主動發(fā)現(xiàn)并探討問題。

      基于此,改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《控制測量》(上)課程的教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實際動手能力就顯得尤為必要。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

      (一)實施對象選擇:選擇測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

      (二)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)時具體分配:根據(jù)測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱,本課程總學(xué)時為48學(xué)時,其中課堂理論教學(xué)占24學(xué)時,課間實習(xí)為24學(xué)時;此外,本課程綜合實習(xí)時間為2周。

      (三)教學(xué)模型或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(包括翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織及實施、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生典型角色發(fā)現(xiàn)及選擇機理及方法等)。

      (四)學(xué)生成績評價及激勵機制的制定:翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用,關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,如何進行課前設(shè)計、課中翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織與實施、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價等。

      每個環(huán)節(jié)都需要任課教師精細考慮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的最終效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力,學(xué)生是否積極的參與,若沒有預(yù)習(xí),就談不上“翻轉(zhuǎn)”。為解決這一難題,課前任務(wù)設(shè)計中要把學(xué)生完成的任務(wù)、課中任務(wù)設(shè)計中學(xué)生的講解與討論參與的程度,均列明算分方式,總分將作為學(xué)生課程考核與實訓(xùn)考核中平時成績分值。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施

      翻轉(zhuǎn)課堂總體分為課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)(見圖1)和實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)(見圖2)二個既相對獨立又緊密結(jié)合的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié),課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生了解、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,再通過實踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂使之對所學(xué)知識得到進一步內(nèi)化。具體過程為:(1)在課堂教學(xué)中按教學(xué)單元,教師根據(jù)課程核心內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生通過老師提供的資料進行預(yù)學(xué)習(xí),完成相應(yīng)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù),再通過翻轉(zhuǎn)課堂由教師指定和學(xué)生自愿原則,進行主旨性討論。如圖1所示。(2)在課內(nèi)實驗和集中實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),按實踐內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課環(huán)節(jié):①教師首先指定實踐內(nèi)容,②學(xué)生先根據(jù)指定的教學(xué)資源進行預(yù)學(xué)習(xí),③進入翻轉(zhuǎn)課堂進行以學(xué)生為主體的實踐操作講解討論,④最后進行實際的測量實踐。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂取得的實效

      (一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變了教師觀念,提高了教學(xué)技能。教師不在拘泥教學(xué)方式,主動進行信息技術(shù)的培訓(xùn),學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師重新給自己定位,不是單一的知識傳授者,而是和學(xué)生互動的創(chuàng)造者。

      (二)通過課程翻轉(zhuǎn)教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生解決問題能力、動手能力,能夠使得優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的展現(xiàn),并通過他們進一步帶動部分學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生,整體提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

      四、結(jié)語

      在信息化教學(xué)改革的大浪潮下,翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行。教師需不斷學(xué)習(xí),不斷完善,參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,將傳統(tǒng)課堂變?yōu)閷W(xué)生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學(xué)對象,設(shè)計符合實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以促進課堂教學(xué)更好地發(fā)展。

      參考文獻:

      [1] 寧津生,王正濤.面向信息化時代的測繪科學(xué)技術(shù)新進展[J].測繪科學(xué),2010(5).

      [2] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

      [3] 于文浩.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)滿意度—高校課程教學(xué)行動研究[J].開放教育研究,2015(2).

      [4] 張紅丹.“慕課”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育評論,2015(1).

      [5] 凡妙然.基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊,2014(9).

      (本文審稿 黃紅霞)

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