□ 上海市高東中學副校長、浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院國際交流中心兼職研究員 鄭 鋼

海外視野

讓課堂走進生活

□ 上海市高東中學副校長、浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院國際交流中心兼職研究員 鄭 鋼

在考察訪問的過程中，考格拉中學為我們安排了豐富多樣的課程，如商業(yè)、藝術和設計、音樂、數(shù)學、地理、科學等，讓我們充分領略了澳大利亞的課堂文化，也讓我們了解到教師是如何結合學生的生活經驗來開發(fā)教學內容的。

教學片段一：身邊的食品

在一節(jié)商業(yè)課上，上課的教師在播放了一段介紹澳大利亞著名菜醬的廣告視頻后，讓學生提煉廣告中的營銷方法和策略。教師還帶著微笑，讓我們這些聽課的中國教師一一品嘗菜醬的味道。對于從未吃過菜醬的我們來說，菜醬的味道又咸又苦。我們都充滿疑惑：為什么這么難吃的食物會成為澳大利亞的代表性食物之一？教師沒有回答我們的疑問，而是播放了一段美國著名的脫口秀節(jié)目。 在節(jié)目中，主持人討論了澳大利亞的菜醬文化以及菜醬是如何成為澳大利亞人的味覺基因的。在此基礎上，教師還從網上搜集了澳大利亞最知名的食品公司的餅干， 他讓學生說出這一品牌的餅干都有哪些種類（其中 一種是澳大利亞菜醬口味）。

在所有的活動結束后，教師組織學生上臺交流，總結和梳理市場的元素和提高產品銷量的策略和方法。在教室里，教師一邊提出問題，一邊直接上網搜索與討論的案例相關的材料，體現(xiàn)了互聯(lián)網時代課程資源的開發(fā)和即時利用的教學特點。

與此同時， 教師更多關注的是學生的思考和分析能力的培養(yǎng)， 學生通過對一個個案例的分析和討論，學習和了解商業(yè)的營銷和方法。

教學片段二：成長的煩惱

在一節(jié)英語課上，給學生上課的是考格拉中學的英語首席教師斯賓塞。他先是讓學生根據(jù)自己的生活經驗，討論和舉例說出四個人生不同階段里的里程碑或標志性事件，然后要求學生選擇每個階段中的兩個里程碑事件，解釋每個里程碑事件的意義。

在課堂結束時，教師布置了一份家庭作業(yè)，要求學生寫一個在他們人生中的里程碑事件，講述如何發(fā)生、有什么影響、為什么對自己很重要。

在聽課過程中，我們又產生了疑惑：花一節(jié)課的時間討論這樣的主題和英語教學有什么關系？斯賓塞老師反問：“每個學生都在說和思考，在用語言探索生活中的問題，這不正是語言教學的目的嗎？”

我追問：“面對來自不同國家和文化背景、英語差異性較大的學生，上好這樣的英語課的關鍵是什么？”斯賓塞老師快人快語地用一個詞作答——“有趣”。

教學片段三：工作的技能

在考格拉中學的語言強化中心，英語教師為我們介紹了語言強化班的課程。她告訴我們，英語強化班的核心是培養(yǎng)學生在學習和生活中的語言運用能力，為此，中心制定了五個針對性的教學模塊—— 通往英語之路的方法、生活中的口語交流、為了學習的寫作、研究和調查的英語技能、工作場所中的交流。各模塊的教學主題和內容將真實生活和學習中的場景搬到課堂上，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，促進他們對生活的理解和文化的融合。

在隨后的課上，教師先組織學生討論了工作中 “品質”和“技能”的概念及其界定。接下來，教師以廚師為例，將作為一名廚師所需的品質和技能展示出來，之后要求學生兩人一組，選擇一個工作領域或父母親的職業(yè)，羅列出該職業(yè)所需的品質和技能。

在交流環(huán)節(jié)，每個小組都要向全班匯報，其他小組可以隨時補充。教師在黑板上寫下學生列舉的不同品質和技能時，還要求學生用事實、案例、經驗和經歷來加以說明和印證。這樣的教學內容激發(fā)了學生的生活經驗和感知，使得學生有話可講，極大地增加了語言的輸出量，培養(yǎng)了英語應用的能力。

教學片段四：垃圾的分類

考格拉中學附屬小學的一節(jié)“垃圾分類”課同樣給我們留下了深刻的印象。二年級的學生在操場上席地而坐，上課的教師除了本校的一名教師，還有一名來自澳大利亞綠色組織的志愿者。

這節(jié)課的學習內容是垃圾的分類，這一主題來源于現(xiàn)實的需求——澳大利亞的學校不提供午餐，學生一般自己攜帶午餐，但這個年齡段的孩子并不清楚垃圾分類的重要性，常常將吃完的餐余垃圾亂扔，因此，教會學生如何進行垃圾分類十分重要。

這堂課上，老師的教材就是學校垃圾桶里的垃圾，志愿者教師先將國家綠色公園的分類垃圾桶展示給學生看，以直觀的方式告訴學生關于垃圾的種類，如有害垃圾、可回收垃圾、餐余垃圾和其他垃圾等。之后教師將學校垃圾桶里的垃圾全部倒在塑料布上，并發(fā)給每個學生一副手套，讓他們將垃圾分別裝進分類垃圾桶里。

在垃圾分類之后，教師用實物 展示了不同的午餐組合，如低碳的、少垃圾的、高脂肪的、多包裝的，等等，讓學生選擇對環(huán)境污染小或零污染的午餐組合。教師還展示了垃圾桶里還沒拆封或剩下大部分的漢堡包，告訴學生這是極大的浪費和對環(huán)境最大的污染。充滿生活氣息的教學內容讓學生深有感觸，對于垃圾分類的意義和概念，他們也就容易理解了。

教材選擇的“隨意”并不意味著教學內容的“隨意”，教師在選擇教學內容時，課程標準發(fā)揮了重要的導向和約束的作用。教師會根據(jù)課程標準和階段目標，系統(tǒng)地制訂教學計劃，選擇合理的教學內容來與教學目標相匹配。同時，在選擇教學內容時，教師還要充分考慮學生的學情，如學業(yè)基礎、認知方式和興趣愛好等。這樣，才能做到教學內容精準適切、課堂教學有的放矢、教學目標有效達成、課程標準步步落實。

澳大利亞教育行政部門在對課程方案作頂層設計時，強調和突出課程標準的引領作用。課程指南和教學指導的編寫以課程標準為中心，學科教學以課程標準的落實為最低要求。澳大利亞的課程標準對學生的能力和目標的要求按照一級指標和二級指標進行描述，非常細致。在此基礎上，課程標準還會提供具有建議性的學習內容、方法和途徑，教師可以從中清楚地理解課程標準及其實踐依據(jù)。

考格拉中學的教師在制訂學期教學計劃時，往往將教學計劃放在國家課程方案和學科課程標準的框架之下，考慮學科如何與國家課程目標保持一致，國家課程方案中的核心技能如何在學科中體現(xiàn)、如何與其他學科有效對接、不同學段或年級之間如何銜接。國家課程培養(yǎng)目標和學科課程標準有機地滲透在學科教學中，成為學科教學的首要目標。

不但是學期教學計劃，教師的教學計劃也必須緊緊圍繞課程標準。教師的教案會闡明這節(jié)課的教學目標是為了達到課程標準里的一級和二級指標中的哪一條，教師在教學時更多的也是從課程標準的角度來確定“教什么”和“怎么教”。正因為具有宏觀的視野背景和課程意識，教師在實際教學中才能夠充分了解某一個知識或目標在學科中的地位。

落實課程標準，評價也發(fā)揮了重要的作用。教師的教學方案中往往會注明教學內容對應的是課程標準中的哪些方面，在學生的作業(yè)、試卷當中，所考核的內容對應的是哪一項課程標準中的指標，教師在進行評價時也會明確地標示出來。在一名九年級學生的英語詩歌學習評估表上，我們看到教師要求學生完成基于詩歌類型和創(chuàng)作技巧的試卷，并在試卷上列出了課程標準中與詩歌教學相關的各項指標，詳細說明評估的依據(jù)。這樣，教師在分析和評估學生的學業(yè)成就時就非常深入、清晰和具體，給予的反饋會更具針對性。

（本文原載于《上海教育·環(huán)球教育時訊》2017年2月刊）

（本欄責任編輯 林 頻）