任務驅動型初中數學課堂教學的探究與思考

楊芳艷

[摘要]初中數學課堂教學的實質是讓學生獲得數學知識、應用數學知識解決實際問題。任務驅動教學模式要求學生在任務的驅動下自己學會學習、學會求知、學會合作，提高學習效果，以至于將來學會工作、學會生活、學會創(chuàng)造，提高可持續(xù)發(fā)展的能力。

[關鍵詞]任務驅動教學模式 初中數學 探究

隨著時代的不斷進步，老師教學生學的教學模式已經遠遠不能滿足時代發(fā)展的需要了。那么怎么進行課堂教學改革呢？初中數學課堂教學的實質是讓學生獲得數學知識、應用數學知識解決實際問題。任務驅動教學模式要求學生在任務的驅動下自己學會學習、學會求知、以至于將來學會工作、學會生活，是一種非常有效的教學模式。那么數學課堂如何進行任務驅動呢？

一、了解學生現有的知識狀況

在上課前，教師要充分了解學生已有的知識情況，尤其是與新知識有密切關系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學設計時選擇有效的教學策略和方法的依據。同時，由于學生的認知方式、學習風格、個性特征等存在差異，對同一事物的認識、感受也不會完全相同，這就使得學生建構的認知結構具有多樣性或特異性。因此，教學設計時還必須充分考慮到學生認知結構的個體差異性，采取靈活多樣的教學方法和教學策略，促使學生順利地實現認知結構的同化學習。在教學中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等方式了解學生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調查，了解學生的認知方式和學習風格。

二、課堂任務的設置

任務驅動教學過程中，任務的設計是關鍵。教師首先要根據數學課的特點，設置教學目標，把教學內容精心設計為一個個任務，讓學生通過這些任務的完成，來掌握知識、提高能力、發(fā)展技能。一般來說，要設計一個合理而有效的任務，要遵循以下原則：

數學任務的設置要淺顯易懂，要符合學生的實際，題量適中，難易過渡自然。任務要明確，讓學生知道怎么學，學什么。如在進行分式加減教學中，任務的設置就應該從同分母分式加減著手，過渡到異分母分式的加減，再過渡到有因式分解的異分母分式的加減，讓學生明確目標，即把異分母分式化為同分母的分式再進行加減。

任務設置要有趣味性。人們常說“興趣是最好的老師”，如果設置的任務能吸引學生，調動學生的學習積極性和主動性，那么教師的教學就自然成功了。數學來源于生活，數學題目的設置要貼近生活實際，這樣學生在學習知識、完成任務時才會主動，才能獨立。

任務設置要注意的差異性。由于學生素質的不同，能力存在較大差異，因此，設置任務時要讓成績最差的學生也有事做，否則就會出現抄襲作業(yè)的現象。同時，也要給優(yōu)秀的學生發(fā)展和思考的空間。如在分式應用這節(jié)課，就可以設置稍微動腦筋的應用題，從而提高學生分析問題的能力。

任務設置一般以3個為較為適中。一是基本任務：以基本知識、基本概念為主，學生通過自學課本或查找資料就能自行解決；二是提高任務，是在學生掌握基本概念的基礎上，應用知識解決實際問題，在這一任務中，有學生可能解決不了的問題，學生要通過自主學習才能去解決；三是探索性任務，這一任務主要是為優(yōu)秀生準備的，這一部分的題目難度較大，往往和中考相鏈接。

三、課堂任務的實施

任務驅動型課堂模式是以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導的教學模式，因此，在完成任務的過程中應注重抓好學生自主學習和合作學習，要讓學生自主構建知識體系，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，鼓勵學生大膽嘗試，積極探索。

要及時檢查學生任務的完成情況，對沒有完成或完成不夠的學生，要查找原因，做到有準備教學。課堂上要讓學生積極探討，主動研究，小組合作。學生能解決的問題，讓學生自己解決，學生解決不了的問題，教師做出相應的提示，如果此時學生還解決不了的，教師要做出必要的分析和講解。

盡可能多給學生展示自我的機會，人的天性就是自我展示，孩子更是如此。學習的成功最能讓學生感到滿足，是學生愿意繼續(xù)自主學習的一種動力。當學生出色完成任務的時候，讓他展示自己，或者給出較高的評價，能使學生獲得成功感，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，有利于發(fā)展學生學習的自信心和上進心，激發(fā)學生對數學學習的熱情。同時，學生在自我展示的過程中也會暴露自己的不足之處，教師就可以有目的地進行教學。教師對學生的展示的評價要客觀公正、科學合理，對那些積極發(fā)言而又結果不對的學生也要給予鼓勵和表揚。

四、實施任務驅動型課堂教學需要注意的地方

任務設置目標要明確。有了明確的目標，學生才有努力的方向，學生自學才能順利進行。

任務有布置就要有檢查，防止學生敷衍了事或抄襲作業(yè)。對學生的評價要客觀合理，具備鼓勵性。課堂老師講解的時間不宜太長，一般以15分鐘為宜，講解得太多，學生自主學習的時間就減少，老師就會代替了學生。

另外，小組劃分要科學合理，一般每小組6人較合適，各個小組之間水平要相當，每個小組要配備一個組長，一個中心發(fā)言人，一個記錄員。對課前沒有弄懂的問題，課堂上經過老師講解才懂的問題，學生要及時記錄下來，課后及時鞏固，反復思考，不斷總結。這樣才能真正學到知識，提高本領。

總之，在實施任務驅動型初中數學課堂時，要全面考慮學生的實際情況，針對學生不同層次的實際，設置不同的教學任務，并對其教學結構采取不同的評價，這樣才能體現任務驅動課堂實際的意義，才能真正提高我們數學教學的效果。