簡談在語文教學(xué)中如何傳達(dá)情感

陳冬梅

[摘要]如何運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文情感，提高語文教學(xué)水平，本文對此進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 情感 創(chuàng)造情景 評價

語文學(xué)科在所有學(xué)科中是最富情感的，在教學(xué)中最能體現(xiàn)師生情感互動體驗和心靈的溝通，最能以情動人。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生情感的激發(fā)和交流，引起學(xué)生的共鳴。那么，教師在語文教學(xué)中應(yīng)如何傳達(dá)情感，升華課文意義，提高語文教學(xué)水平呢？下面談?wù)勎覀€人的觀點(diǎn)：

一、激情感染學(xué)生

教師的飽滿激情對學(xué)生是一個良好的激發(fā)，我們難以想象一位感情冷漠的教師，他的學(xué)生會對語文有濃厚的興趣，也難以想象一位對學(xué)生情感冷漠的教師會使他的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)他所任教的學(xué)科，所以我們認(rèn)為一位語文教師應(yīng)該始終對語文充滿著激情，這份激情來源于教師對事業(yè)的忠誠、對語文本身的熱愛、對自己的自信、對學(xué)生的關(guān)心。比如，在教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的興趣而不受學(xué)生的歡迎，或者是其他不盡如人意的事，面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進(jìn)方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定了一個人能否取得事業(yè)的成就。因此，語文教師應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)，應(yīng)該始終地保持自己的心理平衡，應(yīng)該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大限度地感染學(xué)生，才可能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生完美人格的塑造。充滿激情的老師對課文永遠(yuǎn)是認(rèn)真解讀，對課堂永遠(yuǎn)是認(rèn)真組織，對教學(xué)語言以及操作總是認(rèn)真地設(shè)計。

教師的感情要融人文本，用自己的激情處理文本，并且用學(xué)生的情感去理解文本，做到與學(xué)生心靈的對話和溝通，才能激發(fā)學(xué)生。例如教學(xué)《湖心亭看雪》時，教師用飽含感情的語調(diào)朗誦一系列描寫西湖勝景的詩歌，打動學(xué)生，使他們充滿感情地去探究課文；教學(xué)朱自清的《背影》時，教師用滿懷的激情描述自己和父母親及自己做父母親的親情感受，用自己的殷殷親情去感動學(xué)生，讓學(xué)生的感情在課堂中充分流露。

二、創(chuàng)造情景。引發(fā)感情

課文字字句句皆關(guān)情，如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達(dá)的情感，就無法讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，就無法從根本上讀懂作品主旨，所以語文教學(xué)必須是作品、學(xué)生、教師三者的感情交流過程。語文教師只是一個媒介，起到依據(jù)作品創(chuàng)造情境，激起學(xué)生情感漣漪的作用。

例如學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，老師在板書課題以后和學(xué)生交流：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地說：“叫孔乙己?！崩蠋熡忠苫螅骸翱滓乙咽撬拿謫?？”學(xué)生稍一沉吟道：“孔乙己沒有名字，孔乙己是他的綽號。”教師順勢一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學(xué)生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調(diào)動起來。

在語文教學(xué)的情景設(shè)計上，我們除了像上面設(shè)計懸念情景以外，還要采用復(fù)述故事的辦法設(shè)計情境。比如教學(xué)《信客》的時候，首先復(fù)述信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)課文，體會信客恪守誠信任勞任怨的品質(zhì)。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學(xué)生體會課文，例如：教學(xué)《觀潮》時，我們找來有關(guān)錢塘江潮洶涌而來的視頻資料讓學(xué)生體會錢塘江潮來臨時的壯麗畫面，激活學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國大好河山的感情！

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式、方法很多，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)審時度勢，精心設(shè)計良好的教學(xué)情境，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵中解放出來，帶到樂學(xué)的天堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感得到良好的發(fā)揚(yáng)。

三、激發(fā)聯(lián)想和想象

語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，它們包含著作者豐富的思想感情。教學(xué)這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學(xué)生調(diào)動自己的生活積累和經(jīng)驗去體會和領(lǐng)悟。

教學(xué)《春望》一詩，我們引導(dǎo)學(xué)生做如下的聯(lián)想和想象：假如你遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)和親人，衣食無著，無依無靠，你會怎么樣？假設(shè)在戰(zhàn)亂年代，你漂泊在外，掛念親人時你會有怎樣的心情？這些問題讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現(xiàn)出的憂國思家的感情。

教學(xué)柳宗元寫的《小石潭記》，我們讓學(xué)生想象這樣一幅畫面——你一個人在一個幽靜凄清的林子里你會想到什么？為什么會這樣？經(jīng)過討論，學(xué)生體會到作者被貶謫以后自己內(nèi)心的凄涼感和失落感。

四、情感評語，激勵學(xué)生

評價學(xué)生的作文多用欣賞性、鼓勵性的語言，千方百計挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行激勵評價。每一個學(xué)生都希望自己是小作者，都期望自己在習(xí)作園地上有收獲，都希望每一次的寫作有進(jìn)步，也期望教師在作文批改中肯定、贊賞自己。因此，在作文批改中，教師要善于挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫作熱情，如“你的作文選材真有趣”，“你的進(jìn)步很快”，“你的作文展示了你的扎實(shí)的寫作功底”等等。

實(shí)踐證明，語文教學(xué)中成功的情感教育，可以升華課文意義，達(dá)到提高語文教學(xué)水平的目的，也可以促使學(xué)生積極進(jìn)取、健康活潑，更可以促使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。我們相信，只有這樣，語文教學(xué)才能使學(xué)生越學(xué)越有趣，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文。