趙緒林

[摘要]隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求?；谛W(xué)語文自主閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。構(gòu)建自主化的語文閱讀課堂，將課堂打造成為小學(xué)生成長的舞臺(tái)，才能讓語文教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，給學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 自主閱讀 教學(xué)目標(biāo) 課堂設(shè)計(jì)

一、引言

自小學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)施以來，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變一直都是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建自主化的小學(xué)語文課堂，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓更為創(chuàng)新的教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中得以構(gòu)建。以學(xué)生為中心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然方向。

二、營造自主化的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍

基于小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，教師要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。營造自主化的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的激發(fā)以及主體意識(shí)的明確具有積極作用。學(xué)生認(rèn)可自己的潛能，并主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的潛能，才能成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一分子。在小學(xué)語文課堂中，教師要積極與小學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓小學(xué)生樂于在課堂中發(fā)言，形成小學(xué)語文自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師還要做到尊重學(xué)生，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓小學(xué)生有時(shí)間去讀書，有時(shí)間去思考，有權(quán)利去自主學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)嘲。

比如在講解《花瓣飄香》時(shí)，教師可以先與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們說一說腦海里“花瓣飄香”的畫面是什么樣的。即使小學(xué)生說的觀點(diǎn)與自己期待的觀點(diǎn)不同，教師也要尊重學(xué)生的想法，以豐富的想法為契機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課本文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與文章中的觀點(diǎn)對(duì)比起來，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)自主化程度的提高。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，需要教師引導(dǎo)小學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)工作。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，如果教師只告訴他們回家要預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)生會(huì)感到茫然無助。在剛剛開始實(shí)施預(yù)習(xí)策略時(shí)，教師要給予小學(xué)生必要的引導(dǎo)，告訴他們預(yù)習(xí)的方向與方法。根據(jù)小學(xué)生不同的閱讀學(xué)習(xí)水平去制定學(xué)案，讓小學(xué)生利用自主閱讀學(xué)習(xí)去了解文章大意以及自己不太明白的問題，有益于小學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。預(yù)習(xí)活動(dòng)的長期進(jìn)行，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，也有利于課堂中學(xué)生發(fā)言積極性的提高。

比如在講解《海底世界》之前，教師可以布置這樣的任務(wù)：首先，通讀文章，勾畫出新的生字與優(yōu)美句子；其次，提出兩個(gè)不懂的問題。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅有自主消化的部分，也有主觀質(zhì)疑的部分，有利于小學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在課堂中，教師鼓勵(lì)小學(xué)生分享他們的自主預(yù)習(xí)成果以及找到的問題，讓課堂成為小學(xué)生總結(jié)知識(shí)、提出問題的課堂，提升語文閱讀學(xué)習(xí)的自主性。

四、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀自主學(xué)習(xí)意識(shí)

構(gòu)建自主化的小學(xué)語文閱讀課堂，就要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生潛能的激發(fā)。讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，成為閱讀活動(dòng)的執(zhí)行者，才能讓小學(xué)生成為閱讀課堂中有形的存在。相比于學(xué)生，自主化小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中的教師應(yīng)當(dāng)是隱形的，在無形中給學(xué)生提供幫助，將大部分閱讀學(xué)習(xí)的空間還給小學(xué)生。教師要組織小學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分利用課堂教學(xué)資源讓小學(xué)生體會(huì)到自主在語文閱讀學(xué)習(xí)中的重要性。

比如在講解《我給江主席獻(xiàn)花》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主閱讀文章，交流他們發(fā)現(xiàn)的問題和重要知識(shí)點(diǎn)。通過小組交流，讓學(xué)生針對(duì)他們找到的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，對(duì)閱讀內(nèi)容提出質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完問題或者有所質(zhì)疑之后，組織各個(gè)小組之間發(fā)起挑戰(zhàn)，相互提出問題與解決問題。而教師在學(xué)生互相挑戰(zhàn)的過程中要做一位有價(jià)值的旁觀者，幫助學(xué)生理清思路，掃除盲點(diǎn)。

五、鼓勵(lì)小學(xué)生自主評(píng)價(jià)語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅要讓他們成為閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)者，還要肯定小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)的自主評(píng)價(jià)，證明學(xué)生對(duì)自己的成長有想法，具有語文閱讀學(xué)習(xí)反思能力。從自主閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)計(jì)劃完成程度等角度去反思與評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生更好地監(jiān)督自己的閱讀學(xué)習(xí)過程。當(dāng)小學(xué)生具有較強(qiáng)的自我監(jiān)督能力時(shí)，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力才會(huì)更強(qiáng)。

比如在講解《我不是最弱小的》這篇文章之前，教師先讓學(xué)生寫下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主閱讀學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生再次拿出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，才能讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中成長起來。

六、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建自主化的小學(xué)語文閱讀課堂，需要教師積極去拓展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，豐富語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的材料。在小學(xué)語文課堂中，組織學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，讓學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。在自主學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文閱讀學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)教學(xué)效果的豐富化。