鄭林 鄭國民

（1.北京師范大學(xué)歷史學(xué)院，北京100875；2.北京師范大學(xué)文學(xué)院，北京100875）

中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)影響因素研究*

鄭林1鄭國民2

（1.北京師范大學(xué)歷史學(xué)院，北京100875；2.北京師范大學(xué)文學(xué)院，北京100875）

中學(xué)，歷史學(xué)科表現(xiàn)，影響因素，測評分析

歷史學(xué)科能力表現(xiàn)測評能夠呈現(xiàn)出學(xué)生歷史學(xué)科能力的現(xiàn)狀，從而為師生改進教學(xué)提供依據(jù)。但是為什么學(xué)生的學(xué)科能力呈現(xiàn)出如此現(xiàn)狀？為什么學(xué)生接受“相同”的教育，卻出現(xiàn)千差萬別的結(jié)果？有哪些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科能力出現(xiàn)種種差異？這些都屬于學(xué)科能力表現(xiàn)影響因素研究范疇。真正能為教學(xué)改進提供直接依據(jù)的并不是學(xué)科能力測評結(jié)果，而是造成此結(jié)果的原因，即學(xué)科能力表現(xiàn)影響因素。只有了解清楚影響學(xué)生歷史學(xué)科能力發(fā)展的因素，才能有針對性地為歷史教學(xué)提出意見或建議。

本文參照已有學(xué)業(yè)成就影響因素研究成果，建構(gòu)歷史學(xué)科能力表現(xiàn)影響因素分析框架，并據(jù)此開發(fā)影響因素測查工具，探查哪些因素對學(xué)生的歷史學(xué)科能力表現(xiàn)有重要影響，各影響因素的影響力相對大小如何？從而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力提供有效的教學(xué)對策和建議。

一、影響學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)的主要因素及測查項目設(shè)計

影響學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)的因素很多，本研究綜合一般學(xué)業(yè)成就的重要影響因素研究成果，選擇了學(xué)生因素、教師因素等，根據(jù)歷史學(xué)科的特點和典型學(xué)習(xí)活動，將各因素進一步具體化，設(shè)計出問卷調(diào)查的基本測查項目。學(xué)生因素重點關(guān)注學(xué)生的非智力因素和認知活動。教師因素重點關(guān)注教學(xué)方式。

（一）學(xué)生非智力因素

學(xué)生非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動機、元認知、自我效能和情感態(tài)度四個方面。

1.學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無法直接觀察和測量，需要通過一定的外化手段使之表現(xiàn)出來。一般認為，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的大小可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來體現(xiàn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力強，往往會采取主動、積極的學(xué)習(xí)行為，且持續(xù)時間較長，反之，則會采取消極被動的學(xué)習(xí)行為。據(jù)此，本研究借鑒已有成果，構(gòu)建了歷史學(xué)習(xí)的五個動機水平層級，用來描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。具體內(nèi)容如表1（見下頁）所示。

2.元認知

元認知是指個體對自身認知過程的認識和意識。元認知在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有兩個方面的重要作用，其一是使學(xué)生能夠清楚自己正在做什么、做得好不好、目前進展怎樣；其二是使學(xué)生能夠隨時根據(jù)自己對認知活動的相關(guān)認知，不斷進行相應(yīng)的調(diào)控和完善，從而使自己的認知活動能夠有效地時時指向目標，并最終達成目標。元認知的測查項目可以分為計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三個方面。舉例如下：

計劃：

1.我學(xué)習(xí)歷史很有計劃性，并且能夠按照計劃執(zhí)行；

表1：歷史學(xué)習(xí)動機水平測查項目

監(jiān)控

2.我經(jīng)常檢視自己的歷史學(xué)習(xí)情況、及時總結(jié)分析歷史學(xué)習(xí)中的障礙點；

3.我經(jīng)常反思歷史學(xué)習(xí)中存在的問題；

調(diào)節(jié)

4.我會及時解決歷史學(xué)習(xí)中存在的問題；

5.我能及時調(diào)整歷史學(xué)習(xí)方法。

3.自我效能

自我效能感（Self-efficacy）是“人們對其組織和實施達成特定目標所需行動過程的能力的信念”。①Bandura,A.self-efficacy：the exercise of control.New York：W.H.Freeman Company,1997,p.3.學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感可能會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、認知投入、學(xué)習(xí)策略的運用，以及學(xué)習(xí)的堅持性，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。自我效能感的測查項目主要是在一般自我效能感量表（General Self-EfficacyScale，GSES）②Schwarzer,R.&Aristi B.“Optimistic self-beliefs：Assessment of general perceived self-efficacy in Thirteen cultures”.Word Psychology,1997,3(1-2),pp.177～190.的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)類型和基本要求改編而成。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的自我效能測查項目舉例如下：

1.我相信我能掌握歷史知識和有關(guān)技能；

2.論歷史內(nèi)容簡單或困難，我都有把握能夠?qū)W會；

3.我能冷靜地面對歷史難題，因為我信賴自己解決歷史問題的能力；

4.如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數(shù)的歷史難題。

4.情感態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是學(xué)生歷史學(xué)科能力的重要影響因素。本研究主要根據(jù)學(xué)生對歷史學(xué)科課程的認識和態(tài)度設(shè)計情感態(tài)度因素變量相應(yīng)的測查項目。

例如：

1.我對歷史很好奇；

2.歷史課程很有趣；

3.我喜歡參與歷史活動；

4.我認為歷史很容易學(xué)；

5.歷史能提高我們的文化素養(yǎng)；

6.歷史知識對解釋現(xiàn)實社會中的問題有幫助；

7.歷史知識對我將來的工作會有用。

（二）學(xué)生認知活動

學(xué)生認知活動指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有關(guān)的知識、技能、方法、能力的過程或活動。認知活動可以有不同的分類方法。本研究對認知活動的刻畫，依據(jù)的是北師大學(xué)科能力表現(xiàn)研究課題組提出的各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都會進行的認知活動，包括學(xué)習(xí)理解活動、實踐應(yīng)用活動以及創(chuàng)新遷移活動。歷史學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，對這三類認知活動進行進一步的具體描述，細分為九個亞類。①鄭林：《中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)及測評初探》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2015年第9期。

A.學(xué)習(xí)理解活動，包括A1識記、A2概括以及A3說明等。諸如背誦一些重要歷史事件的時間、地點就屬于識記活動，而歸納整理已學(xué)過的歷史知識則屬于概括活動。建立以前學(xué)過的歷史概念、術(shù)語或觀點與歷史事實或證據(jù)之間的關(guān)聯(lián)屬于說明活動。

B.實踐應(yīng)用活動，是指學(xué)生運用習(xí)得的程序完成練習(xí)或者運用習(xí)得的歷史知識解決問題。學(xué)生基于學(xué)習(xí)理解活動輸入的已有知識，通過聯(lián)系實際問題解決進行具體的實踐應(yīng)用，在應(yīng)用中進一步深化理解并使所學(xué)的知識內(nèi)化，為更高層次的探究奠定基礎(chǔ)。實踐應(yīng)用活動包括A1解釋、A2推論和A3評價。如用歷史知識分析解釋一些歷史現(xiàn)象屬于分析解釋類活動；用所學(xué)的歷史知識對陌生的歷史現(xiàn)象等進行推論預(yù)測屬于推論活動；利用所學(xué)的知識對歷史人物、事件做出價值判斷屬于評價活動。

C.創(chuàng)新遷移活動，包括C1敘述、C2論證和C3探究等活動。如圍繞既定問題運用證據(jù)展開論述屬于論證。提出有關(guān)歷史的問題、提出自己觀點和假設(shè)，運用證據(jù)展開論述，以及從不同角度對有關(guān)歷史問題進行思考和取證、創(chuàng)造性地解決有關(guān)的歷史開放性問題屬于探究。

對于特定的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，學(xué)習(xí)理解活動、實踐應(yīng)用活動、創(chuàng)新遷移活動的水平依次升高。據(jù)此設(shè)計的測查項目舉例如下：

A-1記憶

1.我在歷史課上學(xué)習(xí)的知識，學(xué)過之后沒幾天就忘了；

2.如果我歷史沒考好，那一定是因為要考的歷史知識沒記?。?/p>

A-2概括

3.在復(fù)習(xí)歷史的時候，我會把歷史分成不同的階段，把同一階段的歷史知識放在一起；

4.在復(fù)習(xí)歷史的時候，我會把相同類型的歷史知識放在一起；

5.我能區(qū)分出一段歷史敘述中的原因、過程、結(jié)果；

A-3說明

6.在閱讀歷史資料時，我會聯(lián)系以前學(xué)過的知識來理解資料中的內(nèi)容；

B-1解釋

7.我會用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等唯物史觀解釋歷史現(xiàn)象；

B-2推論

8.當(dāng)我看到一件歷史文物時，會運用學(xué)過的歷史知識推測它所處的年代；

B-3評價

9.當(dāng)我看歷史影視劇時，會聯(lián)系學(xué)過的歷史知識判斷劇中所講的內(nèi)容是否符合歷史事實；

C-1敘述

10.在談?wù)撘粋€歷史人物或事件時，我會考慮那個歷史時代的政治、經(jīng)濟、文化等多方面的因素；

C-2論證

12.我對很多歷史問題有興趣，會查閱歷史資料，把問題弄明白；

13.當(dāng)別人不同意我的看法時，我會用所學(xué)歷史知識和其辯論；

C-3探究

14.在看時政新聞時，對于一些重大問題我會從其歷史角度來思考，做出自己的判斷；

15.我喜歡和別人談?wù)摎v史問題，發(fā)表自己的看法。

（三）教師教學(xué)方式

教師因素重點關(guān)注教師的教學(xué)方式。教學(xué)方式是“師生基于對教學(xué)存在的觀念性反映，在長期的教學(xué)實踐中形成的把握教學(xué)活動的基本樣式，是由教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式構(gòu)成的有機體”。①李森、王天平：《論教學(xué)方式及其變革的文化機理》，《教育研究》2010年第12期。教學(xué)方式不是具體的教學(xué)策略、方法或技術(shù)，而是對教學(xué)結(jié)果具有決定性影響，對人的發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的方法和形式，具有一定的概括性，是方法、形式、手段等的綜合。②郝文武：《實現(xiàn)三維教學(xué)目標統(tǒng)一的有效教學(xué)方式》，《教育研究》2009年第1期。本研究中我們主要關(guān)注教師在教學(xué)中使用的促進學(xué)生認識發(fā)展的教學(xué)方式和探究教學(xué)方式。具體測查題項的設(shè)計結(jié)合歷史教師使用各種教學(xué)方式的典型行為進行表述。

探究教學(xué)方式是以組織學(xué)生進行歷史探究為主的教學(xué)活動。歷史探究教學(xué)方式中包含的具體的教學(xué)活動有：老師布置要探究的歷史問題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題；指導(dǎo)學(xué)生為了解決問題去有意識地獲取證據(jù)；組織學(xué)生根據(jù)事實和證據(jù)對問題進行解釋；組織學(xué)生交流和論證他們所提出的解釋；提示學(xué)生通過與他人（包括老師）的解釋進行比較，來評價自己所作解釋是否合理性，進一步完善自己的解釋；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究匯報結(jié)果，等等。

促進學(xué)生認識發(fā)展的教學(xué)方式，是指在歷史教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立認識角度和發(fā)展其認識方式類別從而提升學(xué)生歷史認識發(fā)展水平的一系列師生相互作用的教學(xué)活動，其中幫助學(xué)生建構(gòu)歷史認識模型，是促進學(xué)生認識發(fā)展的教學(xué)方式的重要特征之一。其具體的教學(xué)活動主要包括：在教學(xué)設(shè)計時設(shè)想學(xué)生的已有認識、分析學(xué)生面對相關(guān)問題的認識思路，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)；有意識地探查學(xué)生認識及解決問題的思路有什么困難或障礙點；針對學(xué)生的某個觀點追問“你是怎樣想到的”“你為什么這樣認為”等；在課堂上安排符合學(xué)生認識發(fā)展順序的學(xué)生活動；重視給學(xué)生課堂上表達自己觀點和認識的空間和時間；通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生運用超越具體事實的思維方式對所學(xué)知識內(nèi)容進行思考，等等。除了這兩種教學(xué)行為，對教師的講授行為也設(shè)計了相應(yīng)的測查內(nèi)容。測查項目舉例如下：

講授行為

1.老師給我們詳細講解重要的歷史人物、歷史事件、歷史概念；

2.老師為我們深入分析歷史的因果關(guān)系；

探究教學(xué)行為

3.老師讓我們自己提出歷史問題；

4.老師給我們提供材料讓我們探求適當(dāng)?shù)臍v史結(jié)論或規(guī)律；

5.老師給我們布置探究任務(wù)后，會提供解決問題的思路；

6.老師讓我們通過與他人（包括老師）的解釋進行比較，來評價自己所作解釋是否合理，進一步完善自己的解釋；

認識發(fā)展教學(xué)行為

7.老師設(shè)計的問題能讓我們深入思考；

8.老師在課堂上給我們提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問題；

9.老師非常重視給我們課堂上表達自己觀點和認識的空間和時間；

10.老師在課堂上安排的活動非常符合我們的認識發(fā)展順序；

11.老師試圖弄清楚我們心里的真實看法和想法，如進行追問和訪談；

12.老師引導(dǎo)我們歸納提煉解決歷史問題的思路和方法。

二、影響因素測查工具及分析方法

本研究主要利用問卷和學(xué)科能力測試題③測試題的開發(fā)詳見鄭林：《中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)測評初探》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2015年第9期。收集相關(guān)信息。問卷采用五分量表，A總是，B經(jīng)常，C有時，D偶爾，E從不?；靖袷饺绫?（見下頁）。

問卷調(diào)查和學(xué)科能力測試一起進行，學(xué)生先做問卷，然后再做學(xué)科能力測試題。信息收集上來以后，采用相關(guān)分析和回歸分析等方法進行統(tǒng)計分析。

相關(guān)分析（correlation analysis），是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關(guān)系，并對有依存關(guān)系的現(xiàn)象探討其相關(guān)方向以及相關(guān)程度，是研究隨機變量之間相關(guān)關(guān)系的一種統(tǒng)計方法。本研究首先利用相關(guān)分析探查與學(xué)科能力有顯著相關(guān)關(guān)系的因素變量，分析相關(guān)的方向。具體步驟如下：分析研究中涉及的各影響因素變量與歷史學(xué)科總能力、歷史學(xué)習(xí)理解能力、歷史實踐應(yīng)用能力、歷史創(chuàng)新遷移能力等是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系，如果存在顯著的相關(guān)，則進一步關(guān)注其相關(guān)的方向。如分析顯示，歷史學(xué)習(xí)動機水平與歷史學(xué)科能力存在顯著相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.326，表示歷史學(xué)習(xí)動機與歷史學(xué)科能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，后面需要進一步分析歷史學(xué)習(xí)動機水平對歷史學(xué)科能力的影響力。

表2：問卷示例

回歸分析（regression analysis)是確定兩種或兩種以上變量間相互依賴的定量關(guān)系的一種統(tǒng)計分析方法。它基于觀測數(shù)據(jù)建立變量間的依賴關(guān)系，以分析數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律，并可用于預(yù)報、控制等?；貧w分析按照涉及的自變量的多少，可分為一元回歸分析和多元回歸分析；按照自變量和因變量之間的關(guān)系類型，可分為線性回歸分析和非線性回歸分析。如果在回歸分析中，只包括一個自變量和一個因變量，且二者的關(guān)系可用一條直線近似表示，這種回歸分析稱為一元線性回歸分析。如果回歸分析中包括兩個或兩個以上的自變量，且因變量和自變量之間是線性關(guān)系，則稱為多元線性回歸分析。相關(guān)分析研究的是現(xiàn)象之間是否相關(guān)、相關(guān)的方向和密切程度，一般不區(qū)別自變量或因變量。而回歸分析則要分析現(xiàn)象之間相關(guān)的具體形式，確定其因果關(guān)系，并用數(shù)學(xué)模型來表現(xiàn)其具體關(guān)系。

一般來說，回歸分析是通過規(guī)定因變量和自變量來確定變量之間的因果關(guān)系，建立回歸模型，并根據(jù)實測數(shù)據(jù)來求解模型的各個參數(shù)，然后評價回歸模型是否能夠很好的擬合實測數(shù)據(jù)；如果能夠很好地擬合，則可以根據(jù)自變量作進一步預(yù)測。

三、測查結(jié)果分析

本次測查樣本來自北京市A區(qū)、B區(qū)，測查時間是各年級學(xué)習(xí)的中段，選取了包括初中和高中共四個年級的學(xué)生樣本。抽樣時盡量按照各類學(xué)校各自不同水平學(xué)生的原有比例抽取測查樣本，影響因素問卷的樣本與能力測試的樣本一致。

根據(jù)研究目的選定抽取的樣本后，以學(xué)校年級為單位進行集中測查。施測后，根據(jù)學(xué)生問卷的作答情況，首先剔除空答、規(guī)律作答等明顯的無效問卷，然后根據(jù)問卷設(shè)計的測謊題，進一步剔除無效問卷，最終獲得有效問卷為872份。對問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果如下：

（一）學(xué)生非智力因素與歷史學(xué)科能力表現(xiàn)

對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動機水平、情感態(tài)度、自我效能感以及元認知等非智力因素與其歷史學(xué)科能力表現(xiàn)進行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。

表3：非智力因素與學(xué)科能力表現(xiàn)

相關(guān)分析數(shù)據(jù)顯示，動機水平、情感態(tài)度、我效能感、元認知與學(xué)生的歷史學(xué)科總能力及各項分能力都顯著正相關(guān)，說明學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動機、對歷史學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、我效能感和元認知水平都是影響學(xué)生歷史學(xué)科能力的重要因素變量。根據(jù)回歸分析進一步看出，學(xué)生的非智力因素四個變量中，對學(xué)生學(xué)科能力影響最大的是情感態(tài)度（β=0.175），其次是自我效能（β=0.079），再次是元認知（β=0.063）。由此推測，培養(yǎng)歷史學(xué)科能力的教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，使他們在歷史學(xué)習(xí)的過程中有愉悅的體驗。其次，要使學(xué)生在學(xué)過歷史后有成就感，自信能學(xué)好歷史。

（二）學(xué)生認知活動與歷史學(xué)科能力表現(xiàn)

從表4可以看出，學(xué)生認知活動的9個二級維度變量與歷史學(xué)科總能力以及各歷史學(xué)科分能力維度都顯著相關(guān)，其中歷史敘述與學(xué)生的歷史學(xué)科總能力及各項分能力的相關(guān)系數(shù)最大，均大于0.3，解釋次之，均大于0.25，再次為說明，均大于0.2。而記憶與學(xué)科能力的相關(guān)系數(shù)最小。根據(jù)回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類活動中，創(chuàng)新遷移活動中的敘述對學(xué)生歷史學(xué)科能力的影響最大（β=0.322）實踐應(yīng)用活動中的解釋次之（β=0.186），然后是實踐應(yīng)用活動中的推論（β=0.087），再次是學(xué)習(xí)理解中的概括（β=0.044）。

表4：學(xué)生認知活動與學(xué)科能力表現(xiàn)

在我們定義的學(xué)生認知活動中，歷史敘述是讓學(xué)生從零散的材料中準確選擇材料，按照時序、因果關(guān)系等規(guī)則，通過合理想象構(gòu)建對歷史事件或歷史過程的完整敘述。解釋是要求學(xué)生分析歷史的因果關(guān)系，說明則是要學(xué)生將歷史概念與具體史實對應(yīng)，或者將歷史觀點與支撐觀點的證據(jù)對應(yīng)。從數(shù)據(jù)分析可以看出，歷史敘述、解釋、說明等活動，都是有助于提升學(xué)生歷史學(xué)科能力的重要因素變量。當(dāng)然，其他活動也有積極作用，只是相比較而言，這三項活動作用更大一些。

（三）教師教學(xué)方式與學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)

研究中將教師的教學(xué)方式分為講授行為、探究教學(xué)、認識發(fā)展教學(xué)，分別對這三個子變量與學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)進行相關(guān)分析。結(jié)果如表5所示。

表5：教師教學(xué)方式與學(xué)科能力表現(xiàn)

相關(guān)分析結(jié)果顯示，教師的三種教學(xué)方式均與學(xué)生的歷史學(xué)科總能力及各項分能力成顯著正相關(guān)關(guān)系。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，認識發(fā)展教學(xué)行為對學(xué)生歷史學(xué)科能力的影響最大（β=0.112），探究教學(xué)行為次之（β=0.092），對學(xué)生歷史學(xué)科能力影響最小的是講授行為（β=0.013）。由此推測，教師在歷史教學(xué)中采用認識發(fā)展教學(xué)行為能更有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這種教學(xué)行為的重點是幫助學(xué)生建立認識角度，掌握認識歷史的方式。在教學(xué)中具體表現(xiàn)為有意識地探查學(xué)生認識及解決問題的思路有什么困難或障礙點，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生運用超越具體歷史事實的思維方式對所學(xué)知識內(nèi)容進行思考。

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0457-6241（2017）05-0014-06

鄭林，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向為歷史教育。

【責(zé)任編輯：王雅貞】

2017-01-10*本文受國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃（863計劃）“面向基礎(chǔ)教育的知識能力智能測評與類人答題驗證系統(tǒng)”（項目編碼：2015AA015409）資助。

鄭國民，北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向為語文教育。