小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)診斷方法探究

朱曉亮　李麗　王俊

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量和程度提出了明確要求。為了促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的、全面的語文知識體系，需要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)針對其學(xué)習(xí)狀況探討合理可行的診斷與評價(jià)策略。該策略目標(biāo)不在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而是了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。當(dāng)前，在語文教學(xué)中教師往往將詞匯從課文中單列出來學(xué)習(xí)且教學(xué)評價(jià)方法單一。本文在遵循小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)的基本要求的基礎(chǔ)上，提出了基于情境學(xué)習(xí)的多維度個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷方法，希望借助更加科學(xué)的評價(jià)模型與實(shí)用的APP應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：語文；詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)診斷

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0015-04

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，掌握豐富的詞匯并能正確理解、運(yùn)用，是搞好寫作和口語交際教學(xué)的前提，可見重視詞匯教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要問題[1]。然而當(dāng)前的語文教學(xué)中教師將詞語拎出來放在課文教學(xué)之前講解， 課文講解過程中就不再進(jìn)行上下文的聯(lián)系性解讀。這種呆板的課前詞語講解，如果學(xué)生理解能力不到位，很難將其在文中的含義自行進(jìn)行融合與理解[2]。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的直接結(jié)果是，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，并不知道學(xué)習(xí)此類詞語的用處，長此以往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)的重心在于過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，將測驗(yàn)與考試作為評價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的唯一手段；評價(jià)內(nèi)容狹窄片面，往往只關(guān)注“知識與能力”的達(dá)成度，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及情感態(tài)度等內(nèi)容無從涉及[3]。這種評價(jià)方式并不能具體指出學(xué)生在哪一類型詞匯的優(yōu)勢和不足之處，無法做到個(gè)性化的評價(jià)。

文章在此基礎(chǔ)上，首先根據(jù)小學(xué)語文詞匯要求和學(xué)業(yè)診斷要求，指出了詞匯教學(xué)存在的問題。接著以情境學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為依據(jù)，對小學(xué)生的語文詞匯學(xué)習(xí)效果提出了一種多維度個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷方法。該方法按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱要求將詞匯分類，首先對小學(xué)生采用專題學(xué)習(xí)的模式，然后對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，最后開發(fā)了一款小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)和診斷評價(jià)APP。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)的基本要求

詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。詞匯也是語言建筑的材料[1]，語言的積累離不開詞匯，教育部也多次提到語言積累這個(gè)問題。所以在開展語文教學(xué)的過程中關(guān)鍵之一是開展詞匯教學(xué)，而且在教學(xué)中也離不開教師的評價(jià)，評價(jià)的好壞直接影響著學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。教育部相關(guān)文件對詞匯和評價(jià)提出了明確要求。

1.詞匯教學(xué)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中均明確：在小學(xué)階段，要理解詞語的意義，了解近義詞、反義詞和詞語的感情色彩[4]。認(rèn)識常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，能在口語交際、閱讀和寫作中比較正確的理解運(yùn)用[1]。因此，詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)診斷中就要以此為目標(biāo)來開展。

2.診斷評價(jià)要求

根據(jù)《基礎(chǔ)教育改革綱要》要求，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信[5]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。因此，語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)發(fā)揮語文評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[6]。所以在診斷評價(jià)時(shí)要遵循個(gè)性化和準(zhǔn)確性原則。針對個(gè)性化要做到“不可泛泛而談”，否則學(xué)生聽多了相似的表揚(yáng)，達(dá)不到激勵的效果。針對準(zhǔn)確性，要能夠恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)對錯(cuò)，準(zhǔn)確肯定學(xué)生的長處與強(qiáng)項(xiàng)，或者能指出學(xué)生的不足之處與后續(xù)的努力方向[7]。

三、小學(xué)語文詞匯教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文詞匯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握一定數(shù)量的詞語并能夠正確地理解、靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，來提高自身的閱讀、寫作和口語交際能力。根據(jù)調(diào)研，當(dāng)前的語文詞匯教學(xué)中存在一些影響著詞匯教學(xué)的效果的問題。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.詞匯和語境分離

首先，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，將詞語釋義放在課文學(xué)習(xí)之前，在課文講解中就不再聯(lián)系語境進(jìn)行詞語教學(xué)，這種教學(xué)方法存在詞語與語境脫節(jié)的問題[8]。其次，有老師將詞語單獨(dú)列出來，放在課文之前全部一次性講解，這不僅給學(xué)生一個(gè)“課文學(xué)習(xí)便是詞匯學(xué)習(xí)，只要學(xué)好詞匯就行了”的錯(cuò)誤認(rèn)識，而且忽視了一篇課文的學(xué)習(xí)不單單包括詞匯學(xué)習(xí)，還包括情感價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。最后，在詞匯釋義講解時(shí)沒有結(jié)合課文語境來講解，而是讓學(xué)生直接查字典了解詞語的具體解釋的現(xiàn)象也比較突出。我們知道小學(xué)生對于字典中的抽象性解釋的理解是存在難度的，長此以往必然使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)評價(jià)方法單一

傳統(tǒng)的評價(jià)以單一的考試形式進(jìn)行，其評價(jià)目的過分強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低的評價(jià)。若以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生語文能力的強(qiáng)弱其后果是僅有少數(shù)優(yōu)秀者能體驗(yàn)到成功的激勵，大多數(shù)的學(xué)生成了評價(jià)中的失敗者[3]。而且，這種單一的評價(jià)形式忽視了個(gè)體的差異性，無法定位學(xué)生具體在哪一方面具有優(yōu)勢或不足，這忽視了個(gè)體的差異性。同時(shí)小學(xué)生的歸納理解能力較弱，無法知道自己需要完善的地方?？梢?，這種評價(jià)具有顯著的單一性和片面性。

四、多維度個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷方法

學(xué)業(yè)診斷可以理解為針對學(xué)生的“病灶”，然后開出對應(yīng)的“藥方”，藥方采用文字稿的形式來幫助學(xué)生找到自己的薄弱所在及對應(yīng)的方法。學(xué)生以此為參考來進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)則能更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律[9]。因此，學(xué)業(yè)診斷能夠更好地了解學(xué)生，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。

針對現(xiàn)有問題，遵循小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)的基本要求，以情境學(xué)習(xí)和多元智能理論為依據(jù)，筆者嘗試提出多維度個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷方法，具體內(nèi)容如下：

1.多維度學(xué)習(xí)找出“病灶”

小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)是根據(jù)一篇課文中列出的生詞來開展學(xué)習(xí)的，無法對詞語進(jìn)行分類。而實(shí)際上，詞語一般都帶有感情色彩-或褒或貶或中性。不同的詞語也有其自身適用的情境，所以詞語可以按照多種類型來進(jìn)行學(xué)習(xí)。多元智能理論也告訴我們：幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異[10]。小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，常常并不是所有的詞語均不會，而是某類型詞語不會，比如無法分辨近義詞。所以在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)要找出具體哪類型詞匯不熟悉，即找出學(xué)生具體的病灶。因此有必要設(shè)計(jì)出了一種基于情境學(xué)習(xí)的小學(xué)語文詞匯輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用專題學(xué)習(xí)的模式，將詞語分類，然后放在具體的情境中去學(xué)習(xí)。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，知識是一種活動，而不是一個(gè)具體的對象；它總是基于情境的，而不是抽象的；知識是個(gè)體在與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的，不是客觀決定的，也不是主觀產(chǎn)生的；知識是交互的一種狀態(tài)而不是事實(shí)[11]。詞匯學(xué)習(xí)也屬于知識的一部分，所以在詞匯學(xué)習(xí)中，絕不能將詞匯和語境分離，詞匯應(yīng)放在適當(dāng)?shù)恼Z境中來學(xué)習(xí)。

詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的專題測試結(jié)果來指出學(xué)生的病灶。做題形式采用選擇題的形式分為文字題和圖片題。詞匯的專題分類，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱要求，將詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容從應(yīng)用場景、語境兩方面整理歸納為12大詞匯學(xué)習(xí)專題，分別是：人物、景色、歷史故事、特殊類型詞語、近反義詞、一詞多義、圖文匹配、會話、詞語搭配、根據(jù)語境選詞、易混淆詞語和詞語色彩等。采用布魯諾教學(xué)目標(biāo)分類法將上述專題進(jìn)行歸類，得到四種教學(xué)目標(biāo)維度，即記憶（人物、景色、歷史故事、特殊類型詞語、近反義詞）、理解（一詞多義、圖文匹配）、應(yīng)用（會話、詞語搭配、根據(jù)語境選詞）、分析（易混淆詞語、詞語色彩）。例如，人物專題主要包括描寫人物神態(tài)、語言、外形、心理等相關(guān)詞匯；會話專題主要包括常用口語交際等相關(guān)詞。圍繞這四種教學(xué)目標(biāo)維度來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，利用詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出各個(gè)維度的做題得分情況，并以圖表的形式直觀形象的顯示出哪一維度學(xué)習(xí)較強(qiáng)，哪一維度存在不足。

2.個(gè)性化診斷開出“藥方”

找出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的病灶后，就可以對癥下藥。多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。所以在診斷評價(jià)時(shí)，要考慮到個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的病灶來開出個(gè)性化藥方。個(gè)性化診斷在小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)中對學(xué)生開出的藥方采用系統(tǒng)評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。系統(tǒng)評價(jià)以模板化的形式客觀的指出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，對于很多小學(xué)生不善于總結(jié)，不會做題很可能是解題思路不清晰，系統(tǒng)會根據(jù)統(tǒng)計(jì)的做題情況來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)哪一維度上存在困難，然后智能地為其提供解題思路。

系統(tǒng)評價(jià)是教師評價(jià)的基礎(chǔ)，教師評價(jià)是系統(tǒng)評價(jià)的補(bǔ)充，教師評價(jià)更加的人性化。在系統(tǒng)中，為了教師更好的評價(jià)，設(shè)計(jì)支持教師上傳題目。每道上傳的題目除了可提供四種教學(xué)目標(biāo)維度供教師選擇外，還包括年級和單元選項(xiàng)。教師可以根據(jù)語文課堂不同單元的講課內(nèi)容，上傳對應(yīng)的詞匯題并發(fā)布給學(xué)生。教師上傳的題目作為專題題庫的一部分，用于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。教師對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)以系統(tǒng)評價(jià)為參考并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)方法為該學(xué)生提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。

五、多維度個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷的實(shí)現(xiàn)

筆者圍繞多維度個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷方法，依據(jù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)詞匯大綱要求，在安卓平臺上開發(fā)實(shí)現(xiàn)了一款小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)軟件，軟件分為教師端和學(xué)生端。

1.教師端

教師首次打開軟件，以教師的身份注冊登錄后即出現(xiàn)教師端界面。教師端包括題庫管理模塊和成績評價(jià)模塊。

（1）題庫管理模塊

題庫管理模塊主要用于教師對題庫數(shù)據(jù)庫進(jìn)行添加、刪除、修改以及發(fā)布操作。App將此模塊分為添加和管理兩個(gè)界面，添加界面支持題目的上傳，管理界面支持上傳后的題目的刪除、修改和發(fā)布操作。在添加界面，上傳的題目主要以選擇題的形式上傳，同時(shí)支持文字題和圖片題的上傳，并對上傳的題目設(shè)置年級、單元、一級領(lǐng)域（記憶、理解、應(yīng)用、分析）和二級領(lǐng)域（記憶：人物、景物、歷史故事；理解：一詞多義、圖文匹配；應(yīng)用：會話、詞語搭配、根據(jù)語境選詞；分析：易混淆詞、詞語色彩）屬性，具體上傳界面如圖1所示。

題目上傳后，只是添加到題庫數(shù)據(jù)庫中，如果教師想要將題目發(fā)布給學(xué)生，可以回到題目管理界面，管理界面每道題均以卡片式的形式呈現(xiàn)，點(diǎn)擊卡片可以呈現(xiàn)預(yù)覽效果，教師可以根據(jù)預(yù)覽效果的好壞來決定是否對該題進(jìn)行修改、編輯和發(fā)布操作（如圖2）。

（2）成績評價(jià)模塊

成績評價(jià)模塊包括系統(tǒng)評價(jià)和教師評價(jià)兩個(gè)部分。系統(tǒng)評價(jià)首先會對學(xué)生的專題學(xué)習(xí)和測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析并以圖表的形式呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，再以文字的形式對每個(gè)學(xué)生的圖表進(jìn)行描述，指出學(xué)生的薄弱所在及應(yīng)對方法。系統(tǒng)評價(jià)主要輔助教師在系統(tǒng)形成的評價(jià)為參考的基礎(chǔ)上客觀全面的了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，對學(xué)生提出個(gè)性化評價(jià)。比如系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中的歷史故事專題中錯(cuò)誤率較高，然后系統(tǒng)會建議學(xué)生把低年級已經(jīng)學(xué)過的語文課本中的歷史典故再復(fù)習(xí)一下，并為學(xué)生推薦納入小學(xué)語文課外讀物的歷史故事。教師在系統(tǒng)評價(jià)后可以進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià)，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.學(xué)生端

學(xué)生首次打開軟件后以學(xué)生的身份注冊登錄后，即進(jìn)入學(xué)生界面，學(xué)生端整個(gè)界面配色參考色彩心理學(xué)，針對小學(xué)生采用明亮的紅、綠、黃等顏色，來吸引學(xué)生的注意力。整個(gè)學(xué)生端主要包括專題學(xué)習(xí)模塊、測驗(yàn)?zāi)K和評價(jià)模塊。

（1）專題學(xué)習(xí)模塊

專題學(xué)習(xí)模塊按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱要求，按照節(jié)四中設(shè)定的12大詞匯學(xué)習(xí)專題開展學(xué)習(xí)，如圖3所示。模塊用于學(xué)生選擇詞匯專題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每次專題學(xué)習(xí)包含10道從題庫中隨機(jī)抽取得到的專題相關(guān)的詞匯習(xí)題。學(xué)生完成測試后，結(jié)果用于評價(jià)模塊的統(tǒng)計(jì)。

（2）測驗(yàn)?zāi)K

測驗(yàn)?zāi)K主要是供學(xué)生完成教師在題目模塊中發(fā)布的題目（或按照設(shè)定的屬性在題庫中自動抽?。?，相應(yīng)的題目會根據(jù)學(xué)生所在年級提供給對應(yīng)的學(xué)生，測試結(jié)束后結(jié)果會傳遞給評價(jià)模塊。

（3）評價(jià)模塊

評價(jià)模塊通過對前面學(xué)生的專題學(xué)習(xí)和測驗(yàn)做題的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)，形成學(xué)業(yè)診斷報(bào)告。報(bào)告以圖片加文字的形式呈現(xiàn)，首先系統(tǒng)根據(jù)得分情況繪制四維度雷達(dá)圖，并以文字形式，采用多維度學(xué)業(yè)診斷方法，對學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行說明。評價(jià)界面如圖5所示。

系統(tǒng)采用模塊化的語言，比如：“會話專題分?jǐn)?shù)很高，繼續(xù)保持；歷史專題得分不高，需要多加練習(xí)哦”。此外除了系統(tǒng)評價(jià)還包括教師的評價(jià)，教師的評價(jià)也更加的人性化和個(gè)性化。通過詞匯學(xué)業(yè)診斷報(bào)告，能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的詞匯學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心，并在明確自己的不足的情況下，參考評價(jià)指導(dǎo)意見，來改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)水平。

六、 結(jié)束語

多維度個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷方法為小學(xué)語文詞匯學(xué)習(xí)的診斷評價(jià)提供了一種新的視角。其中，診斷是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了判斷優(yōu)劣。該方法旨在幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中樹立信心，讓其看到自己更多的潛能，同時(shí)能夠掌握正確的詞語學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)興趣。本文根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于詞匯學(xué)習(xí)和評價(jià)的要求，圍繞情境學(xué)習(xí)理論和多元智能理論，針對小學(xué)生的語文詞匯學(xué)習(xí)提出了多維度個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷方法并最終實(shí)現(xiàn)了在移動終端上的教師出題、評價(jià)，學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和獲取學(xué)業(yè)診斷結(jié)果的功能。總而言之，本文探索的宗旨是為了提升小學(xué)生語文詞匯學(xué)習(xí)能力，幫助其樹立自信，提高語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。后續(xù)工作將完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)并根據(jù)使用的效果進(jìn)行優(yōu)化。

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（編輯：郭桂真）