初中政治課堂教學怎樣激發(fā)學生的學習動機

劉勝燕

[關鍵詞]初中政治；課堂教學；學習動機

學生學習動機的激發(fā)是整個教學過程的首要任務，是激發(fā)學生學習的內部驅動力，主要表現在激發(fā)學生學習的興趣、求知欲、愿望等。作為思想政治教學的一線教師，在進行思想政治課教學過程中，務必要重視激發(fā)學生學習動機。

1 明確政治學科的重要性

揭示思想政治課學習的意義，調動學生的學習積極性學生的學習并不在于滿足參加社會實踐活動現實需要，而是一種應付今后需要的間接儲備。學生學習的這個特點使得不少學生產生了“我為什么要學”和“學了有什么作用”的疑問。而且思想政治課在許多人眼里又是一門“變化無?！薄敖虠l色彩濃重”“枯燥無味”“學了無用”的課程，這些更增加了學生學習思想政治課的無奈與困惑，也使得學生在學習的過程中提不起學習的興趣和積極性，為考試而學習，為父母而學習，為老師而學習，消極被動地學習，這樣學習效果當然很差了。因此，教師在教學的過程中，就要有意識地向學生揭示學習思想政治課的意義和實用價值，使學生清楚為什么要學習這門課程，學習這門課程對自己究竟有什么作用和好處，對今后的人生有什么幫助和指導。只有使學生覺得學習思想政治課是有意思、有價值的，他們才會渴望學習思想政治方面的知識，才會產生對知識渴求的欲望，才會主動自覺地學習。這樣也才能從根本上提高學生思想政治課的成績。

2 創(chuàng)設良好的課堂氛圍

創(chuàng)設提高學生學習動機的課堂結構教師要關心他所教的內容，讓學生明白他們所學的內容很重要，這樣的話教師就能給學生學習動機的生長提供溫床，即使是最平常的話題也會變得有滋有味。教師的這種熱心可以通過語言和非語言行為傳達給學生，而我自己更多的是以目光交流、身體轉移示意、用頭手示意等非語言的方式來表達激發(fā)學生學習的興趣，也可以加強自己和學生心靈溝通。在課堂上教師應對學生的行為做出積極的反應，共同分享學習的快樂，把學生當作完整的個體看待會對學生的整個學習態(tài)度產生深遠的影響。另外，現有的實質性證據也說明了教師的期望的確影響著學生的感知和成就。相信學生是否能夠并且愿意學習是區(qū)別教師能否教出進取的好學生的關鍵。因此，在教學中教師還應表現出對學生的正面期望。

3 提高學生的學習能力

提高學生的學習能力，使學生享受成功的快樂學習動機和學習能力發(fā)展水平關系十分密切。較高的學習能力可使人們以最經濟、最科學的方法完成學習任務，而且有利于形成積極的高水平的學習動機。當然，積極的學習動機也會使學習能力獲得高水平發(fā)展。學生只有較高的學習能力也才能完成學習任務，提高學習成績，享受到成功的快樂。善于學習的學生才會愛學、樂學、學有所成。如果不講效率、不管方法，只是一味地用時間加汗水進行思想政治課教學，千方百計地讓學生苦讀書和死記硬背，這不僅浪費了學生大量的寶貴時間，扼殺了學生智力潛能的發(fā)揮，也使學生一拿起思想政治課本來就頭疼。在教學實踐中，我就發(fā)現很多學生的學習動機之所以十分弱化，跟學習能力低下有十分密切的關系。學習能力低下，書就讀不懂，弄不明白，學習成績也就不好，在學習上的挫折感就越強烈，學習的興趣也就越差。因此，要激發(fā)和培養(yǎng)學生的思想政治課學習動機，必須提高學生的學習能力，使學生享受到成功的快樂。

4 多一些表揚和獎勵

給予學生合理的評價，激發(fā)他們的學習動機任何一個人都希望別人對自己工作所取得的成績給予支持和正面評價，甚至獎勵，特別是學生，他們的自尊心和自信心都很強，很看重這些榮譽和評價。這就要求教師要認真做好獎勵和對工作的總結，不能隨便了事，否則很容易傷及學生的內心，自然會阻礙學生學習動機的激發(fā)。表揚和獎勵對學生學習具有一定的推動作用，但如果使用不當，也會產生消極作用。要掌握表揚和獎勵的技巧，必須注意以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：①表揚和獎勵都必須針對的是良性行為。教師不能對什么事情都表揚和獎勵，要分清對和錯、該和不該。如果不分青紅皂白，胡亂表揚，不但起不到促進激發(fā)的效果，反而會引起學生的反感。②表揚和獎勵要真誠，充分體現教師對學生所取得成績的關心。不要表里不一，虛心假意，這對學生也是有極大傷害的。③表揚和獎勵還應該有這樣的功能，即現在學生還沒成功，但如果他付出努力，就有可能取得不錯的成績，所以教師對正在努力和進步的學生也要時時表揚和獎勵。有效地進行表揚和獎勵不是一件容易的事，也許大量的表揚和獎勵給了不值得的行為，而需要表揚和獎勵的行為卻未能得到；有些學生永遠都得不到表揚和獎勵，久而久之就會失去對學習的興趣；有些表揚和獎勵并不一定是學生所期望和看重的，就會影響效果。教師在具體的實施過程中一定要注意此類事情的發(fā)生。

總之，我們要激發(fā)學生學習的動機，首先要使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后是激發(fā)學習動機的技術性問題，即如何激發(fā)學生的學習動機。激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣，教師在教學過程中無論采用多種教學方法、教學手段、教學設備來激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。只要教師在教學的過程中認真總結，利用我們所歸納的成因去探索解決的方法，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

作者單位：

貴州省龍里縣教育局