新理念下高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)

楊緒貴

摘要：新課程理念在基礎(chǔ)教育各級(jí)各類學(xué)校得到廣泛滲透，伴隨終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力成為普通高中的一個(gè)重要目標(biāo)。鑒于此，高中歷史教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求，把教育的重心從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上來(lái)。筆者認(rèn)為，高中歷史教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)傳授，更關(guān)鍵的是要教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為一個(gè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人，為學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新理念；高中歷史；培養(yǎng)；自主能力

新課程改革理念視野下，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要。因此，普通高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成自己獨(dú)特的見解和處理的方法。那么，新課改下高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力呢？

一、構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主求知欲望

新課程理念要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主探究意識(shí)。在教學(xué)方法的選擇上要堅(jiān)持“最優(yōu)化”組合，做到“新、活、實(shí)”；再適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使得原本枯燥的歷史內(nèi)容充滿生機(jī)和活力，把歷史教學(xué)從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，課前教師展示劉公島圖片并提問(wèn)：此地見證了一場(chǎng)什么戰(zhàn)爭(zhēng)？學(xué)生馬上齊聲回答：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。由此引出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》。承上啟下，喚起學(xué)生參與課堂的意識(shí)。接著播放電視劇《走向共和》的影視資料，提出問(wèn)題：日本為什么對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？學(xué)生觀看視頻、日本地圖和清政府兩位重要人物的資料，接下來(lái)展開討論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀影像資料，讓其主動(dòng)參與，使學(xué)生從日本和中國(guó)的社會(huì)制度和國(guó)情進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的初步分析和比較能力。

二、引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí)

“問(wèn)題”是鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的著眼點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，不會(huì)在學(xué)生腦海里留下多少痕跡，更不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建出本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，思考老師提出的問(wèn)題。再次，找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師在歷史教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題積極質(zhì)疑，通過(guò)師生交流甚至爭(zhēng)論解決問(wèn)題。當(dāng)前各種歷史教學(xué)參考、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題讓人目不暇接，也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題質(zhì)疑，進(jìn)一步提升學(xué)生的分析鑒別能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生自主能力的提高，既離不開自身的體驗(yàn)積累，也離不開教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要重視學(xué)法研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。教師要精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，形成獨(dú)特的思維角度。在教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法。盡力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“理線索”、“拉思路”。把握歷史要點(diǎn)，掌握歷史知識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即“會(huì)學(xué)”的重要手段。在歷史教學(xué)中，我極力啟發(fā)幫助學(xué)生分析，比較同類性質(zhì)歷史事件。如比較不同時(shí)期的殖民擴(kuò)張：早期的殖民擴(kuò)張、19世紀(jì)六七十年代的殖民擴(kuò)張、帝國(guó)主義時(shí)期的殖民擴(kuò)張等，比較分析這些殖民擴(kuò)張的背景、內(nèi)容、作用和意義，以及后人應(yīng)從中吸取的教訓(xùn)，從這些方面全面地把握這幾次殖民擴(kuò)張，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)理解當(dāng)今世界的形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生去思索，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力

高中歷史教師可以為學(xué)生自學(xué)能力的運(yùn)用創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在教學(xué)中多注重挖掘教學(xué)資源，設(shè)計(jì)歷史的“典型事例”，使學(xué)生通過(guò)對(duì)“典型事例”的學(xué)習(xí)，加深對(duì)同類問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如對(duì)歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因；由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同領(lǐng)域或不同歷史方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找統(tǒng)一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

五、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)互相團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且更有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，更重要的是使全班不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自己的意愿，按照學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差情況，組建合作小組。然后根據(jù)學(xué)生具體的能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以4至6人為一組。在小組合作的操作過(guò)程中，為每位學(xué)生分工明確，使每位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，在進(jìn)行小組討論交流的過(guò)程中，收到良好的教學(xué)效果。

總之，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法多種多樣，教師要根據(jù)實(shí)際選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，提高學(xué)生獲取信息和處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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