基于新課改下高中化學課堂教學評價的分析

黃志

摘要：本文就新課改下高中化學課堂教學的評價途徑展開分析，認為基于新課改，高中化學課堂教學的，要求的變化，應(yīng)該從設(shè)置階段性學習任務(wù)，制定周期性考試計劃，突出階段性成績，在整體評價當中的意義和價值3個方面入手，本文旨在通過有益的探索和討論為當前高中化學課堂教學的整體水平提高作出應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學；課堂教學；評價

一、新課改和高中化學課堂教學評價

1、人教版教材新課改。隨著我國教材體系改革的不斷加深，在新課程改革的事之下，當前我國的高中教學也發(fā)生了種種改變，這種改變不僅僅是知識結(jié)構(gòu)上的變化，同時也對學生的能力提出了新的要求。事實上，隨著新課程改革的持續(xù)推行，人教版教材地區(qū)，新課標高考化學卷面也對學生的綜合能力提出了新的要求。在人教版教材新課改改革的視野之下，當前高中化學的教學，一方面要面向高考，為學生提供高考所需的知識和相關(guān)技能，同時也要著眼于學生能力的提高，重視學生整體素質(zhì)的提升。

2、高中化學教學。當前來看，高中化學教學的數(shù)字化教育理念正在被更多的老師和學生所接受。從化學學科本身來看，它作為一門基礎(chǔ)性的探索學科，對于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)具有很好的作用和效果。高中階段的化學教學視，直接指向高考的，老師在教學的過程當中，一方面要提升學生的思維品質(zhì)，幫助學生提升整體素質(zhì)，同時也要時刻謹記高考的，中心和重點，向?qū)W生傳達和灌輸高考相關(guān)的知識和技能，幫助學生在高考當中取得好的成績。

3、課堂教學評價。在新課改的視野之下，針對學生進行卓有成效的課堂教學評價，學生，學習的積極性的提高，以及老師檢驗學生學習效果等方面都具有十分重要的意義和價值。事實上，在直接面向高考的高中化學教學的過程當中，檢驗學生的學習成果和學習效果是老師應(yīng)該時刻注意的。

有以往的經(jīng)驗可知，如果僅僅將檢驗的，目標定位在高考來這一期末大考當中，學生在階段性的學習當中的學習效果就，不會被老師所完全掌握在這種情況下，學生就無法有針對性地查缺補漏，學生，有關(guān)高中化學的相關(guān)知識就會出現(xiàn)漏洞，而知識體系上的漏洞將會直接作用于學生，成績，最終造成的結(jié)果就是學生一方面無法加載，高中化學學科當中獲得相對較好的成績，同時也無法通過自救自查和老師的符咒來發(fā)現(xiàn)學習當中出現(xiàn)的問題，從這個角度上看，階段性的學習評價，對于高中化學課堂的教學以及學生化學學科的學習而言，都是非常重要的。

二、基于新課改下高中化學課堂教學評價的幾個途徑

為了確保課堂教學評價機制在實際的高中化學教學中最大限度的發(fā)揮作用，應(yīng)該認識到，課堂教學評價在高中化學中對于學生的語言學習的影響主要基于以下這幾個方面：

1、設(shè)置階段性學習任務(wù)。任何大的學習任務(wù)都需要分解成一個個小的學習階段來進行。在課堂教學評價針對高中化學教學鋪開的過程當中，應(yīng)該為學生設(shè)置更加適用于學生的自身語言學習情況的相關(guān)學習任務(wù)，幫助學生在整個學習過程中的各個階段減輕壓力，提升學習效果。

作為檢驗教學水平的重要手段，學業(yè)考核評價——即考試成績，是整個教學行為的總指揮，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為了增加考試對于學生的學習鼓勵和調(diào)節(jié)作用，應(yīng)當對于這種手段的運用有新的想法和看法。

例如：應(yīng)當將過程評價、也就是課堂教學評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著力構(gòu)建化學學習的多重評價體系，全方位、多角度的進行學生化學學習的監(jiān)測，為學生的創(chuàng)造一個嚴密的化學學習體系。在這個過程中，應(yīng)當著力重視學生基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)該嚴密監(jiān)測學生在知識體系構(gòu)建、知識結(jié)構(gòu)搭建等方面的相關(guān)問題，為學生的語言基本功的形成打下良好的基礎(chǔ)，同時還要幫助學生形成一個好的學習習慣。這種行為應(yīng)該在日常布置的作業(yè)和讀書筆記等方面有所體現(xiàn)。

2、制定周期性考試計劃。我們認為，考試是學生進行化學學習的過程中不應(yīng)該被忽視的一個重要的環(huán)節(jié)。有效的考試應(yīng)該能夠幫助學生增加學習興趣、找到學習動力、增加學習自信。從這個角度上看，課堂教學評價中關(guān)于考試周期的改進對于學生的整個高中化學學習的過程可能會產(chǎn)生不可估量的影響。有可能幫助我國的高等院?；瘜W教學從傳統(tǒng)填鴨式教學變成真正的素質(zhì)教育。

例如：在實踐中，如果能夠恰當?shù)厥褂谜n堂教學評價，就能夠幫助教師在教學的各個階段都能有屬于自己的教學成果，這種分階段考試的行為，一方面會幫助學生在學習的各個階段找到努力的目標，更重要的是，也能讓老師在教學的每個階段都找到教學的成就感，并能夠讓老師在教學實踐中找到改進教學的動力和方向。可以說，課堂教學評價對于高中化學教學的師生雙方都具有非常重要的意義。

3、突出階段性成績在整個評價體系。在實踐操作上，課堂教學評價與傳統(tǒng)意義上的頻繁考試最重大的區(qū)別在于階段性考試成績在最終的評價中占據(jù)重要的地位，徹底打消了傳統(tǒng)的“一考定終身”的錯誤傾向。

值得注意的是，教師階評價事實上區(qū)別于終結(jié)性評價，其在本質(zhì)上應(yīng)該是學生學習階段性效果和成果的積累性結(jié)果，在這個過程中由教師對學生的階段性成績有一個客觀公正的結(jié)果。在這個過程中，學生的成績檔案是形成最終評價的重要依據(jù)，能夠幫助學生有目的進行階段性的學習，并有意識地向老師展示自己在學習過程中的努力程度即取得的成果。

三、結(jié)語

過往幾十年中，高中中對于化學教學的散漫、不重視的惡習仍在，尤其在課程成績評價的過程中，很多老師為了節(jié)省自己的時間和精力，往往傾向于采用“一考定乾坤”的做法，對于學期內(nèi)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等完全不加考慮，這這種做法事實上是給了那些投機者以機會，讓真正努力、持續(xù)努力的學生失去了驗證并更好地實現(xiàn)自己價值的機會，這種情況應(yīng)該教學實踐中著力避免的，而課堂教學評價在高中化學中對學生的語言學習實踐中的應(yīng)用則很好地解決了這個問題，值得我們每一個從事高中化學教學的老師予以深切關(guān)注和高度重視。

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