信息技術(shù)在歷史教學應(yīng)用中的科學性

周志祥

摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于中學歷史教學，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。但目前，信息技術(shù)運用于歷史教學的水平還處于初級階段，在信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學過程中，由于強調(diào)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，而存在著兩個誤區(qū)。

關(guān)鍵字：歷史教學：信息技術(shù)；科學性

一、輕視教學過程的設(shè)計

中學歷史教學的模式是多種多樣的，運用多媒體技術(shù)組織教學，僅僅是一種模式。優(yōu)秀的多媒體課件的運用，的確可以收到傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果。然而有的教師片面追求形式，把大量時間用于制作多媒體課件上，甚至力求做到教材的“整體搬家”，將教材的主要內(nèi)容全部用多媒體展示，變過去的“教師滿堂灌”為“機器滿堂灌”，而忽視了教學過程的整體設(shè)計。教學過程是由諸多要素組成的，通常包括教師備課、課堂教學、教學評價、課后學習等，制作多媒體課件只是教師備課過程中諸多環(huán)節(jié)的一環(huán)。

二、忽視教師主導(dǎo)地位的作用

教師和學生是教學過程中兩個最主要的要素，一堂歷史課的教學目標是通過教師的教和學生的學來實現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學，師生的角色關(guān)系發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學生由原來被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R獲取和能力培養(yǎng)的主動參與者，成為真正的學習主體；而教師由原來處于中心地位的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導(dǎo)者、合作者。因此，在強調(diào)學生為主體地位、應(yīng)用多媒體輔助教學的同時，常常忽視了教師在教學過程中的主導(dǎo)地位。在一次中學歷史教學課的評比中，一位教師利用多媒體組織教學。課件制作得很優(yōu)秀，但整個一節(jié)課下來，教師沒有說上幾句話，完全是一種教師多媒體技術(shù)的展示。結(jié)果，課后受到了部分專家和學者的批評。其實，即使計算機能完成許多人力不及的任務(wù)，也不能取代教師的主導(dǎo)地位，教學過程中的許多環(huán)節(jié)是計算機無法實現(xiàn)的，只能由教師去組織實施。比如學生歷史觀的形成、情感的陶冶等在很大程度上依賴于歷史教師自身的素養(yǎng)。課堂上師生的對話，既是一種思想火花的碰撞，也是一種情感的交流。一個語言幽默、思想深邃、知識淵博、情感豐富、風度儒雅的歷史老師，他的言行中所折射出來的智慧，將對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響是計算機無法取代的。再如，在教學過程中，如果學生提出的問題是老師事先沒有準備的，也就是說，在制作多媒體課件時教師沒有考慮到而學生提出來的問題，這時，教師的應(yīng)變能力就顯的非常重要了。因材，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學，它對歷史教師提出了新的更高的要求，同時也要切忌從一個極端走向另一個極端。尤其要防止用多媒體技術(shù)來彌補歷史教師史學功底不足的傾向。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學的過程的科學性原則

1、信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學要符合教學目標的要求。歷史教學的目標通常包括知識、能力和情感三個方面。中學歷史教學的能力目標之一，是培養(yǎng)學生的歷史意識和人文精神，以及提升學生的思維品質(zhì)，學會用歷史的眼光看待問題。

在教學過程中，信息技術(shù)給學生搭建一個廣闊的知識平臺，但信息技術(shù)所提供的有效的歷史信息，要為學生所掌握，這需要學生由一個“內(nèi)化”的過程，而這一過程主要是通過學生反思、交流和表達來實現(xiàn)的。比如，如何評價袁世凱在近代中國的歷史地位的問題。同學們常常疑惑，孫中山為什么將臨時大總統(tǒng)讓位給袁世凱？在給出袁世凱在近代中國不同的歷史時期的相關(guān)材料后，由學生去討論、交流，形成自己的看法。同學們可以再課堂上用語言表達，或上網(wǎng)討論和交流，也可以課后再互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)深入探討。在這一過程中，學生的歷史意識逐漸形成，學會將歷史人物至于不同的時代背景下去考察分析，得出符合歷史發(fā)展特點的結(jié)論。

2、信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學要以學生為本，符合學生發(fā)展的需求。作為人文學科的基礎(chǔ)學科，歷史學是研究人類社會發(fā)展演變的一門學科，是研究人的歷史，其本質(zhì)就是人學。因此，在信息技術(shù)的應(yīng)用中，切忌唯“技術(shù)主義”，而淡化人性化的教育，技術(shù)要為人服務(wù)，形式要為內(nèi)容服務(wù)。

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學生自主學習，教師在學生自主學習的過程中，是組織者、指導(dǎo)者和參與者。在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源組織學生自主學習時，要向?qū)W生提供明確的學習目標、可提供選擇的學習方法、學習資源和檢測練習，由學生根據(jù)自身特點自主選擇學習的內(nèi)容和方法。有些歷史專題的自主性學習，常常需要幾節(jié)課的時間來完成。學生可以根據(jù)學習目標，上網(wǎng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，下載所需要的資料，按專題分門別類建立資料包或制作成網(wǎng)頁；也可以再前期收集資料的基礎(chǔ)上，完成歷史小論文的撰寫任務(wù)；可以是幾個同學在網(wǎng)上就共同感興趣的歷史問題，進行討論和交流，并將討論和交流的信息記錄備案；還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源直接完成教師布置的作業(yè)，等等。在整個學生自主學習的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生閱讀的內(nèi)容、討論的問題、撰寫的文章以及完成的作業(yè)給予個別的或普遍的指導(dǎo)和幫助。

3、信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學，要滿足于不同層次水平的學生的學習要求。學生的學習能力存在著個體上的差異，信心技術(shù)應(yīng)用于歷史教學要體現(xiàn)因材施教的教育理念。針對學生學習能力上的差異，教師要為學生制定不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。之所以給學生提供不同的思維空間，是使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，讓不同層次的學生在學習過程中都有成功感。盡量避免學習有困難的學生“吃不了”和能力強的學生“吃不飽”的現(xiàn)象，還要避免部分學生因?qū)W習目標過高形成心理壓力。教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)作業(yè)時，可以分為“較易”、“一般”、“較難”等若干層次，供學生選擇，學習有困難的同學，可以從最低層次做起，在完成這個層次的練習之后，在去完成更高一個層次的練習。教師在學生完成一個層次的作業(yè)，進行下一個層次時，可以設(shè)計一些鼓勵性的話語，如“你真棒”“好樣的”等，從中學生既得到了鼓勵，有增添了趣味性，緩解了緊張的情緒。

四、結(jié)語

信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的人機交互功能。制作歷史課件要充分發(fā)揮計算機的智能化作用，體現(xiàn)人機交互功能，使教學過程中教師與學生之間、學生與學生之間能夠進行交流，教學信息能夠及時得到回饋，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 李如密著：《教學藝術(shù)論》，山東教育出版社2004.

[2] [蘇]瓦阿蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯：《給教師的建議》，教育科學出版社1984.