提高學(xué)生寫(xiě)作能力的技巧

虞世華

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在寫(xiě)作實(shí)踐中很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文水平低下，學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練需要強(qiáng)化。為了讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文，可以從以下六個(gè)方面去努力。有降低作文難度，有調(diào)整訓(xùn)練思路，分解作文目標(biāo)，寫(xiě)作有對(duì)象感，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，綜合多種要素等辦法。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力；提高技巧

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在寫(xiě)作實(shí)踐中很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文水平低下，學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練需要強(qiáng)化。為了讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文，可以從以下六個(gè)方面去努力。

一、降低作文難度

作文要求過(guò)高，會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣。有不少教師作文教學(xué)目標(biāo)不夠明確，常盲目追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”?？荚囍械淖魑念}目，會(huì)誘導(dǎo)作文教學(xué)中“超綱”，以及教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)估時(shí)“拔高”的現(xiàn)象，使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作“高不可攀”，嚴(yán)重地影響了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。有個(gè)別老師在小學(xué)階段要求學(xué)生寫(xiě)寓言、童話、詩(shī)歌，這些文學(xué)樣式是好的，在教材中也是存在的，但普通地作為任務(wù)來(lái)要求，筆者認(rèn)為不夠妥當(dāng)，即使有這種倡導(dǎo)，也只能是個(gè)別要求，否則易讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作喪失信心，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，還是應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地按計(jì)劃教學(xué)，按序列訓(xùn)練。如果教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或用命令的方式去禁止，或不屑一顧地挖苦譏諷，學(xué)生原先掌握的一些技能也會(huì)自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生，他們本身對(duì)作文就存有畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更會(huì)雪上加霜，他們會(huì)產(chǎn)生一蹶不振的自卑感。

讓初中生寫(xiě)小說(shuō)與散文也是同樣道理，畢竟文學(xué)賞析與寫(xiě)作學(xué)習(xí)有著不同的要求。教材中有寓言童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)樣式，主要是為了讓學(xué)生從中感悟生活，而并不是要求學(xué)生都來(lái)創(chuàng)作這些文學(xué)樣式。教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力等實(shí)際情況出發(fā)，從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標(biāo)，由易到難，循序漸進(jìn)，會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文[1]。

二、調(diào)整訓(xùn)練思路

作文的內(nèi)容與形式兩者并重，缺一不可，但在寫(xiě)作訓(xùn)練中卻有先后之分。如果學(xué)生對(duì)內(nèi)容沒(méi)有理解，單純地訓(xùn)練表達(dá)技巧，但無(wú)異于緣木求魚(yú)，最終將與寫(xiě)作目標(biāo)背道而馳。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，培養(yǎng)對(duì)生活的理解與感悟，讓學(xué)生真正做到有話可話，有事可寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生對(duì)世界有一定的認(rèn)識(shí)之后，才考慮如何訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的問(wèn)題。在倡導(dǎo)語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，不少老師追求學(xué)生對(duì)修辭方法的掌握與運(yùn)用，修辭方法是很重要，但這種語(yǔ)言上的美，還應(yīng)該在學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)潔連貫得體之后，自然而然地生發(fā)出來(lái)，不應(yīng)該牽強(qiáng)附會(huì)，為了修辭而修辭的文章，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，更不利于學(xué)生將更多的精力投入到對(duì)語(yǔ)言的錘煉之中，寫(xiě)出連貫得體的文章，讓讀者易于接受。只有分清輕重緩急，才會(huì)讓學(xué)生逐步愛(ài)上寫(xiě)作文。

三、分解作文目標(biāo)

作文教學(xué)的目標(biāo)較為龐雜，涉及到的知識(shí)點(diǎn)繁多。如果不具體化到各年級(jí)的教學(xué)之中，一直想當(dāng)然地全面要求，反而易于弱化其要求。比如在中低年級(jí)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其字?jǐn)?shù)標(biāo)點(diǎn)、分段、開(kāi)頭、結(jié)尾等方面的要求，等到這些訓(xùn)練達(dá)到一定水平之后，再適當(dāng)提出過(guò)渡照應(yīng)的問(wèn)題。特別是教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生相應(yīng)項(xiàng)目提出要求，并督促其完成，如果所有項(xiàng)目從小學(xué)開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)都要求，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太難，根本無(wú)法掌握，最終會(huì)形成作文只是靠學(xué)生感悟的錯(cuò)誤意識(shí)，會(huì)逐漸淡化老師的引導(dǎo)，師生相互影響，最終會(huì)影響寫(xiě)作教學(xué)的效率。而到了八九年級(jí)，再細(xì)化過(guò)渡、照應(yīng)、選材、擬題等方面的要求，學(xué)生會(huì)在循序漸進(jìn)中感受到寫(xiě)作的成功，老師也能看到學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、寫(xiě)作有對(duì)象感

寫(xiě)作有對(duì)象感，才能牢牢地抓住讀者，才能有的放矢，才能說(shuō)到人家心上，引起共鳴，給讀者留下深刻的印象。為什么學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文時(shí)往往寫(xiě)得較好，特別是寫(xiě)情書(shū)時(shí)，更是文從字順，因?yàn)樗闹杏袃A述的對(duì)象，明白些內(nèi)容是寫(xiě)給誰(shuí)的，要達(dá)到什么目標(biāo)，整個(gè)寫(xiě)作自然就會(huì)圍繞主題，一氣呵成。因此在學(xué)生寫(xiě)作之前，要提醒學(xué)生思考，此次作文是寫(xiě)給誰(shuí)看的，想達(dá)到什么目標(biāo)，心中有所想，自然中心就會(huì)突出一些。

寫(xiě)作的對(duì)象可以是身邊的人和事，也可以籠統(tǒng)的概念，而更多的時(shí)候是寫(xiě)給自己的。要達(dá)成的目標(biāo)有些是具體的，也有些是籠統(tǒng)的，但在寫(xiě)作之前一定要有所設(shè)想。這樣，寫(xiě)出來(lái)的文章就與生活有了密切的聯(lián)系，讓表達(dá)與內(nèi)容能做到完美的結(jié)合，學(xué)生會(huì)從中產(chǎn)生成就感，當(dāng)作文成為解決生活問(wèn)題的一種形式之后，自然會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作文。

五、抓住關(guān)鍵問(wèn)題

學(xué)生寫(xiě)不是出作文常常是由于自己對(duì)生活缺乏理解，缺乏獨(dú)到的見(jiàn)解，導(dǎo)致或者無(wú)話可說(shuō)，或者說(shuō)出來(lái)的話是千篇一律。究其原因，還是思維不夠靈活，認(rèn)識(shí)不夠深入，理解尚覺(jué)膚淺。教師應(yīng)引導(dǎo)沖破思維定勢(shì)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問(wèn)題、展開(kāi)思路、提煉創(chuàng)意的一種思維方式?？梢酝活}目多角度選材，可以同一中心多種選材，也可以同一材料多種立意。思維的獨(dú)特性得到訓(xùn)練后。學(xué)生在作文時(shí)可“換角度”、運(yùn)用“批判的眼光”思考，從而獲得與眾不同的思維方法。

寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活有一定的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將自己的理解表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)作家不同。要成為作家，除了學(xué)習(xí)之外，還需要個(gè)別的天賦，需要靈活的觸動(dòng)，更需要人生的積累，對(duì)學(xué)生當(dāng)然不必要求過(guò)高。學(xué)生能寫(xiě)出自己對(duì)人對(duì)事的理解，讓人耳目一新，自然會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作文。

六、綜合多種要素

閱讀與寫(xiě)作是相互作用的。閱讀是吸收，當(dāng)閱讀達(dá)到一定量之后，就會(huì)有表達(dá)的欲望；寫(xiě)作是展示，當(dāng)寫(xiě)作中遇到瓶頸問(wèn)題時(shí)，就可以從閱讀中獲取營(yíng)養(yǎng)。二者同時(shí)發(fā)展，相互促進(jìn)，不斷滿足他們的求知欲，不斷促進(jìn)他們的發(fā)表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感。單純地訓(xùn)練寫(xiě)作，一方面會(huì)會(huì)效率低下，另一方面還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭惡寫(xiě)作的現(xiàn)象。

考察學(xué)生的作文水平，除了考察學(xué)生寫(xiě)作技巧外，更重要地是看學(xué)生對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，做人比作文更重要。沒(méi)有優(yōu)良的人品，寫(xiě)出來(lái)的作文也難以有高境界。教師可以指導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看展覽、聽(tīng)報(bào)告、參觀訪問(wèn)等形式拓展視野；讓學(xué)生多讀報(bào)、剪報(bào)，多留心社會(huì)，觀察生活，積累知識(shí)和素材；組織學(xué)生多走出學(xué)校，走上社會(huì)，多接觸大自然，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。有了正確的人生觀，即使在作文中涉及到不良現(xiàn)象，有會(huì)有一個(gè)正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)讀者有會(huì)有正確的引導(dǎo)，而不致于隨波逐流。寫(xiě)作教學(xué)涉及的方面很多，但只要注意到這六個(gè)方面，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)增強(qiáng)，寫(xiě)作能力就會(huì)提高，自然就會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作文。

參考文獻(xiàn)

[1] 門(mén)慧霞. 提高小學(xué)生寫(xiě)作能力方法的幾個(gè)技巧[J]. 好家長(zhǎng)，2014，（35）：80.

[2] 張啟英. 提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的思考[J]. 黑龍江科技信息，2012，（12）：186.