李娟

（山西師范大學(xué) 政法學(xué)院，山西 臨汾 041000）

“社會(huì)研究方法”課程參與式實(shí)踐型教學(xué)模式研究

李娟

（山西師范大學(xué) 政法學(xué)院，山西 臨汾 041000）

參與式實(shí)踐型教學(xué)模式是研究性學(xué)習(xí)理念在“社會(huì)研究方法”課程中的具體實(shí)踐。該教學(xué)模式在尊重學(xué)生自身社會(huì)生活實(shí)踐與探究旨趣的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神與實(shí)踐操作能力為旨?xì)w，以滿足“社會(huì)研究方法”這門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的方法論課程教學(xué)目標(biāo)的要求。在實(shí)踐中，參與式實(shí)踐型教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)這一模式的要求，重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題引入的方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和自主主動(dòng)性探究。這一模式也應(yīng)延伸到課外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和一體化。

社會(huì)研究方法；探究性學(xué)習(xí)；參與式教學(xué)；實(shí)踐型教學(xué)

“社會(huì)研究方法”課是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的方法論課程。它不能滿足于僅僅讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，它的實(shí)踐性更重要，即使學(xué)生能夠在社會(huì)研究實(shí)踐中熟練地運(yùn)用它。如何使這門(mén)課程不止于課堂的“實(shí)踐”，而是切實(shí)延伸到真正的社會(huì)研究實(shí)踐中去，是一個(gè)教學(xué)者雖然普遍感受到但卻未能真正解決的問(wèn)題。任何一門(mén)具體課程都有其自身的特殊性，其特殊性既源于其理論本身，也緣于該課程所要達(dá)成的目標(biāo)?！吧鐣?huì)研究方法”課程作為一門(mén)方法理論課的特殊性在于它是以各種研究方法與技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用為旨?xì)w，這就決定了該課程不能僅僅采取一般的理論講授性教學(xué)模式，而必須引入培養(yǎng)學(xué)生自主探究與實(shí)踐能力的研究性學(xué)習(xí)教授方式。

一、參與式實(shí)踐型教學(xué)模式的教育理念

任何教學(xué)方式的改革都是基于特定教學(xué)理念的實(shí)踐和探索。參與式實(shí)踐型教育模式所基于的就是研究性學(xué)習(xí)理念。這一理念概括地說(shuō)就是旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。參與式實(shí)踐型教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神與實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙主體性，在尊重學(xué)生自身社會(huì)生活實(shí)踐與探究旨趣的基礎(chǔ)上，主張教師全程指導(dǎo)，尤其是課外指導(dǎo)以及學(xué)生的全程自主參與和實(shí)踐，即從選題、研究方案設(shè)計(jì)、社會(huì)測(cè)量到研究報(bào)告撰寫(xiě)的每一階段，任課教師和學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)及課外實(shí)踐中來(lái)，教師在學(xué)生的有效參與中完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活體驗(yàn)和探究旨趣中確定探究主題與具體問(wèn)題、自主收集相關(guān)文獻(xiàn)資料與經(jīng)驗(yàn)資料、自主完成探究課題，從而提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)以及主動(dòng)以科學(xué)的方法尋找問(wèn)題真相與解答的能力。參與式研究型教學(xué)模式的特色在于：

其一，探究性學(xué)習(xí)。一方面，課堂教學(xué)擺脫理論化傾向，力主使學(xué)生在具體研究范例中，通過(guò)師生與生生互動(dòng)獲取方法論知識(shí)；另一方面，強(qiáng)化課外自主探究實(shí)踐，即在任課教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂教學(xué)所獲取的社會(huì)研究基本方法與技術(shù)探究社會(huì)現(xiàn)象，在自主探究研究課題的過(guò)程中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容并提高社會(huì)研究實(shí)踐技能。

其二，參與式教學(xué)。全體學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)與課外自主實(shí)踐中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。一是課堂教學(xué)內(nèi)容及課外實(shí)踐的設(shè)計(jì)均按照社會(huì)研究基本環(huán)節(jié)的先后次序展開(kāi)，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)調(diào)查的基本程序與技術(shù)，符合認(rèn)識(shí)論；二是課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)均結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前社會(huì)焦點(diǎn)與研究熱點(diǎn)展開(kāi)，使學(xué)生自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)；三是學(xué)生以小組合作探究的方式參與到課外實(shí)踐中，教師全程給予指導(dǎo)，即從選題、研究設(shè)計(jì)、操作化與測(cè)量、社會(huì)調(diào)查、定量統(tǒng)計(jì)分析或定性分析到研究報(bào)告撰寫(xiě)，全體學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位全程參與實(shí)踐。

其三，實(shí)踐型教學(xué)。一是課堂教學(xué)中的實(shí)踐，即在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)選取正反兩方面的研究材料（好的研究與不好的研究）在班級(jí)展開(kāi)討論，在討論中形成判斷并掌握具體方法與技術(shù)，繼而設(shè)計(jì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂實(shí)踐。二是強(qiáng)化課外實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握研究方法并檢驗(yàn)、鞏固課堂方法理論學(xué)習(xí)效果。詳言之，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排相應(yīng)的課外實(shí)踐任務(wù)，主要是三階段的課外實(shí)踐：第一階段設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)進(jìn)行到測(cè)量階段，安排學(xué)生結(jié)合自己的選題，對(duì)核心概念或基本假設(shè)操作化，設(shè)計(jì)量表，并試調(diào)查，最后形成測(cè)量量表；第二階段設(shè)計(jì)在四大研究方式學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式收集經(jīng)驗(yàn)資料（主要是問(wèn)卷調(diào)查、參與觀察及訪談）；第三階段設(shè)計(jì)在資料分析與研究報(bào)告撰寫(xiě)學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)習(xí)小組對(duì)第二階段收集的經(jīng)驗(yàn)資料進(jìn)行定量或定性或兩者相結(jié)合的分析，并撰寫(xiě)小組研究報(bào)告。

總而言之，參與式實(shí)踐型教學(xué)模式就是不使學(xué)生僅僅成為外在于教學(xué)過(guò)程的“聽(tīng)者”，而是內(nèi)在于教學(xué)活動(dòng)之中，這是這種教學(xué)模式之所以能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其是能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐操作能力的機(jī)理之所在。在“社會(huì)研究方法”課程中引入?yún)⑴c式實(shí)踐型教學(xué)模式正是上述教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用。

二、“社會(huì)研究方法”課程參與式實(shí)踐型教學(xué)模式選擇的依據(jù)

“社會(huì)研究方法”課程參與式實(shí)踐型教學(xué)模式改革，當(dāng)然是在社會(huì)的全面改革過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和對(duì)教學(xué)改革潮流的呼應(yīng)，但根本上是該課程本身的性質(zhì)及其目標(biāo)所提出的要求。

（一）“社會(huì)研究方法”課程參與式實(shí)踐型教學(xué)模式的選擇是該課程本身提出的要求

方法類課程的重點(diǎn)及其目標(biāo)無(wú)疑在課堂之外的實(shí)踐，因?yàn)榉椒磳?shí)踐的程序和規(guī)范。另一方面，作為客觀規(guī)律的主觀運(yùn)用，方法來(lái)自于實(shí)踐，對(duì)方法理論的理解，本質(zhì)上就是對(duì)前人實(shí)踐的理解。因此，離開(kāi)實(shí)踐，就無(wú)法理解、掌握方法及其運(yùn)用。“社會(huì)研究方法”課程是社會(huì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在專門(mén)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中的實(shí)踐操作技能與技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)生開(kāi)展社會(huì)經(jīng)驗(yàn)研究提供基本方法指導(dǎo)，以及為他們將來(lái)開(kāi)展高級(jí)的專業(yè)性學(xué)習(xí)與研究以及畢業(yè)后工作中的各種調(diào)查研究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)。換言之，該課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的專門(mén)化探究能力與技術(shù)為旨?xì)w。這一目標(biāo)正是我們提出“社會(huì)研究方法”課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與實(shí)踐操作能力為核心的首要依據(jù)。要講授好，或者從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，要學(xué)好這門(mén)課程，現(xiàn)有的教與學(xué)的模式改革勢(shì)在必然。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，即在教師的全面指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主性參與和自主探究，來(lái)理解并把握各種方法，以取得作為方法論課程學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。

（二）“社會(huì)研究方法”課程參與式實(shí)踐型教學(xué)模式的選擇是當(dāng)前方法課程教學(xué)理論化傾向的反思

這里講的理論化傾向教學(xué)是指那種不問(wèn)學(xué)科的性質(zhì)，只注重理論概念的推導(dǎo)，或者僅注重于理論內(nèi)在邏輯分析的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式對(duì)于那種理論性思辨性強(qiáng)的學(xué)科或課程來(lái)說(shuō)是必須的，或者說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的理論思維訓(xùn)練而言也是必要的，但并非所有學(xué)科或課程皆適用這樣的教學(xué)方式，尤其對(duì)于那些實(shí)踐性強(qiáng)的方法類性質(zhì)的課程來(lái)說(shuō)就更是如此。就“社會(huì)研究方法”這門(mén)課而言，如前所述，方法來(lái)自于前人的實(shí)踐，是被實(shí)踐證明了的前人實(shí)踐規(guī)律的概括和總結(jié)，因此，這種課程的教學(xué)過(guò)程，一定意義上，就是“還原”前人的實(shí)踐過(guò)程。這種“還原”的過(guò)程，就是學(xué)生“參與”前人的實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的“參與”，而對(duì)某種方法產(chǎn)生“感性”的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就獲得了教學(xué)的實(shí)效。相反，如果對(duì)這類課程過(guò)于側(cè)重理論分析和邏輯推論，就難于避免重蹈那種“上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，考完扔筆記”覆轍，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從更深的層次看，這種參與式教學(xué)模式有助于有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探究精神和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣和求知欲望。目前“社會(huì)研究方法”課教學(xué)在教學(xué)模式和考核方式等方面都存在不足，如把本是綜合性的知識(shí)當(dāng)作分析性的知識(shí)傳授，導(dǎo)致“教”的路徑的唯一性，“學(xué)”的方法的單一性等等。一是信息流動(dòng)的單向性，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體性與絕對(duì)權(quán)威性造成信息流動(dòng)的單一性，無(wú)法形成教與學(xué)的有效雙向回饋；二是以記憶及簡(jiǎn)單操作為基礎(chǔ)的考核方式；三是教學(xué)主要限于第一課堂，第二課堂未有效開(kāi)發(fā)。由之可見(jiàn)，“社會(huì)研究方法”教學(xué)從純粹的理論性教學(xué)轉(zhuǎn)向參與式實(shí)踐型教學(xué)是方法課程教育實(shí)踐提出的必然要求。

一門(mén)課需要什么樣的課堂教學(xué)，是每一位課程教師應(yīng)當(dāng)思考的元問(wèn)題?！吧鐣?huì)研究方法”課程作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的理論實(shí)踐課，或者說(shuō)，一門(mén)只有在實(shí)踐中才能真正接受、掌握、領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程，要求我們?cè)诮虒W(xué)理念上必須摒棄那種純理論化的教學(xué)和被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)參與式實(shí)踐型教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中、實(shí)踐中更好地接受，并達(dá)到提升綜合運(yùn)用能力、啟發(fā)自主創(chuàng)新熱情的目標(biāo)。如同高等學(xué)校是大多數(shù)學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力一樣，其實(shí)，每一門(mén)課程的教學(xué)也必須避免“所學(xué)”和“所用”相分離的現(xiàn)象，而與學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)踐相銜接，從而使學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)工作的需要，這也正是參與式實(shí)踐型教學(xué)模式真正的實(shí)踐意義之所在。就教學(xué)而言，參與式實(shí)踐型教學(xué)模式主張學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神與動(dòng)手操作能力，主張學(xué)生課堂與課外兩個(gè)實(shí)踐的內(nèi)容上的密切關(guān)聯(lián)，也是鞏固這門(mén)研究方法理論課程學(xué)習(xí)成果的最有效途徑。

三、“社會(huì)研究方法”課程參與式實(shí)踐型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)策略

參與式實(shí)踐型教學(xué)模式之實(shí)現(xiàn)當(dāng)然首先必須確立相應(yīng)的教學(xué)理念，但更重要的是在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一理念。每個(gè)教師都有在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中積累起來(lái)的具有個(gè)性特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而，每個(gè)教師也必然需要從自身的實(shí)際包括經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等出發(fā)實(shí)踐這一理念。但盡管如此，其中還是有在實(shí)踐中具體貫徹這一理念的普遍要求。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色

改變當(dāng)前方法課程教學(xué)理論化傾向必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即從接受性被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究性學(xué)習(xí)上來(lái)。這就要求教師從絕對(duì)的大包攬灌輸教育者轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生在參與中、實(shí)踐中發(fā)展其知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握方法技能；啟發(fā)學(xué)生在“參與”“反思”中理解方法理論，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。詳言之，在“社會(huì)研究方法”課程教學(xué)中，教師不只是向?qū)W生講授社會(huì)研究基本方法、程序與技能，更重要的在于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效參與創(chuàng)設(shè)社會(huì)調(diào)查情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)選擇感興趣的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究，讓學(xué)生在完整的社會(huì)調(diào)查探究與實(shí)踐過(guò)程中真正掌握社會(huì)研究方法。

（二）改革課堂教學(xué)內(nèi)容

參與式實(shí)踐型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)不僅要在教育理念上轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，還要落實(shí)在具體的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。教學(xué)內(nèi)容的安排既要符合教學(xué)大綱的要求，還要以實(shí)現(xiàn)課程整體目標(biāo)為旨?xì)w，為此，“社會(huì)研究方法”課程教師要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，一方面要按照社?huì)研究本身的邏輯設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容；另一方面，課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)均要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在討論或模擬實(shí)踐中掌握方法理論與技術(shù)：包括根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合適的正反兩方面的教學(xué)材料引導(dǎo)學(xué)生在論辯中掌握方法；在課堂教學(xué)中將經(jīng)典研究與學(xué)術(shù)前沿滲入課堂教學(xué)，通過(guò)分析經(jīng)典研究與各種真實(shí)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告以及實(shí)證研究論文中的調(diào)查部分供學(xué)生模擬，并為學(xué)生在第二課堂開(kāi)展課外實(shí)踐提供具象指導(dǎo)等等。教學(xué)內(nèi)容選擇與安排具體如下表：

表1 “社會(huì)研究方法”參與式實(shí)踐型教學(xué)模式

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

在研究性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，我們秉承發(fā)揮兩個(gè)主體作用的原則，根據(jù)“社會(huì)研究方法”課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)所要求的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，并結(jié)合教育對(duì)象的特殊性來(lái)選擇適合的教學(xué)方式，主要采用案例啟發(fā)式、研討式、興趣小組合作式教學(xué)，講授盡量少而精。如在選題與文獻(xiàn)回顧階段，我們選擇若干研究題目在班級(jí)討論并形成判斷是不是一個(gè)好的研究問(wèn)題，繼而讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與探究旨趣形成具體研究問(wèn)題。案例啟發(fā)式、研討式、興趣小組合作式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生這個(gè)主體在課堂教學(xué)中的積極性，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的有效參與中實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向回饋，最終引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地從形形色色的隨機(jī)現(xiàn)象中找出帶有規(guī)律性的東西。

（四）開(kāi)發(fā)第二課堂

參與式實(shí)踐型教學(xué)模式不僅注重教師在第一課堂的授業(yè)以及學(xué)生在第一課堂的課堂參與與實(shí)踐，還強(qiáng)調(diào)教師對(duì)第二課堂即課外實(shí)踐的全程指導(dǎo)以及學(xué)生的課外全環(huán)節(jié)實(shí)踐。第二課堂的設(shè)計(jì)方面，我們依然按照社會(huì)研究的基本程序，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容安排相應(yīng)的課外實(shí)踐，既檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果又在親身實(shí)踐中掌握具體研究技術(shù)；在組織形式上，我們按照學(xué)生自身的生活體驗(yàn)和研究旨趣將班級(jí)同學(xué)分成若干興趣小組，小組同學(xué)在教師指導(dǎo)下自主共同完成從選題到撰寫(xiě)研究報(bào)告的整個(gè)課外實(shí)踐，并在具體環(huán)節(jié)的研討中掌握社會(huì)研究技術(shù)?？梢哉f(shuō)，“社會(huì)研究方法”課程的第二課堂不僅是一般意義上教室教學(xué)的延伸，而且是本課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要陣地，學(xué)生正是在這里——包括論壇、網(wǎng)站、教學(xué)博客——自主地形成具體研究問(wèn)題并展開(kāi)研究，在參與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。

參與式實(shí)踐型教學(xué)模式是對(duì)重講授輕實(shí)踐、重教師輕學(xué)生的理論化教學(xué)傾向的矯正，它尊重學(xué)生的主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生全程參與，使學(xué)生在全環(huán)節(jié)參與與兩個(gè)課堂的實(shí)踐中掌握選題及其論證、概念與假設(shè)的操作化、抽樣、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、參與觀察、深度訪談的具體方法與技術(shù)，以及培養(yǎng)其結(jié)合社會(huì)學(xué)理論開(kāi)展社會(huì)調(diào)查并撰寫(xiě)研究報(bào)告的能力。這一模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論在方法課程中的具體實(shí)現(xiàn)路徑。

[1]風(fēng)笑天.社會(huì)研究方法[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.

[2]袁方.社會(huì)研究方法教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.

責(zé)任編校 劉正花

G642.0

A

2095-0683（2017）02-0136-04

2017-01-16

山西師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（SD2014JGKT-04）

李娟（1980-），女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)政法學(xué)院副教授，博士。