萬(wàn)榮春

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

技術(shù)研究與應(yīng)用

混合教學(xué)在高職焊接機(jī)器人課程中的應(yīng)用

萬(wàn)榮春

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

通過(guò)以焊接機(jī)器人課程為改革對(duì)象，以混合教學(xué)理論為指導(dǎo)，從課程基本信息、課程現(xiàn)存問(wèn)題與解決方案、課程單元?jiǎng)澐趾驼n程單元設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行混合教學(xué)模式改革，并以一個(gè)具體知識(shí)單元為例，進(jìn)行焊接機(jī)器人課程單元具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為高職教育中其他類(lèi)似課程的混合教學(xué)模式改革提供了一定的參考依據(jù)。

焊接機(jī)器人；混合教學(xué)；課程單元設(shè)計(jì)

高職教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，主要依賴于教師課堂講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的面對(duì)面教學(xué)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育信息化程度越來(lái)越高，必然要對(duì)高職教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。混合教學(xué)的模式是把On-Line（在線學(xué)習(xí)）與Face To Face（面對(duì)面學(xué)習(xí)）相混合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的一種新的教學(xué)模式。

1 課程現(xiàn)存問(wèn)題與解決方案

焊接機(jī)器人課程在以往教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生基礎(chǔ)差、課程概念多等具體問(wèn)題。利用多種媒體形式如PPT、短視頻等技術(shù)手段后，線上和線下的混合教學(xué)模式解決了以上教學(xué)問(wèn)題，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 課程現(xiàn)存問(wèn)題與解決方案

2 課程基本信息

2.1 課程的地位、作用和任務(wù)

焊接機(jī)器人課程的地位、作用與任務(wù)具體如表2所示。

表2 課程的地位和作用

2.2 課程教學(xué)的總體目標(biāo)和要求

焊接機(jī)器人總體目標(biāo)是按照課程的3個(gè)方面目標(biāo)進(jìn)行分別撰寫(xiě)的，包括知識(shí)與技能目標(biāo)（適合于結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能）、過(guò)程與方法目標(biāo)（適合于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解性和學(xué)習(xí)的建構(gòu)性）、情感/態(tài)度/價(jià)值觀目標(biāo)（適合于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造精神和人格陶冶等方面的培養(yǎng)）。

焊接機(jī)器人課程的修讀要求是為完成本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需具備焊接技能上崗證（中級(jí)焊工證），學(xué)過(guò)焊接基礎(chǔ)課程，如果沒(méi)有先修課程，此處可以不寫(xiě)。

2.3 授課信息和學(xué)時(shí)學(xué)分

焊接機(jī)器人課程授課信息包括授課教師、授課對(duì)象和選課人數(shù)等幾個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)課建議根據(jù)課程過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)估一個(gè)值，便于后續(xù)知識(shí)單元的拆分及課前、課后線上學(xué)習(xí)容量的安排。焊接機(jī)器人課程具體授課信息和學(xué)時(shí)如表3所示。

表3 課程授課信息和學(xué)時(shí)

3 課程單元設(shè)計(jì)

3.1 課程單元?jiǎng)澐?/p>

列出焊接機(jī)器人課程整體章節(jié)/（學(xué)習(xí)）單元?jiǎng)澐?。同時(shí)，學(xué)生在一周內(nèi)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容建議是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元，其中可包含按照課程內(nèi)容本身劃分的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)單元。以一個(gè)知識(shí)單元為例，如表4所示。

表4 課程單元?jiǎng)澐?/p>

3.2 課程單元設(shè)計(jì)（以一個(gè)知識(shí)單元為例）

3.2.1 課程目標(biāo)撰寫(xiě)

教學(xué)目標(biāo)的清晰撰寫(xiě)有助于幫助學(xué)生了解教師對(duì)本課程的教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確在本課程中“要學(xué)會(huì)什么，怎樣才可算作學(xué)會(huì)”，以及明確“教師口中的‘掌握、了解、理解’等到底是學(xué)到什么程度”的困惑，基于此，將本知識(shí)單元的目標(biāo)按照下面的目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，并分別填寫(xiě)。焊接機(jī)器人課程采用行為目標(biāo)方法進(jìn)行描述，其中行為目標(biāo)的撰寫(xiě)可以參考ABCD表述法，其中A是指教學(xué)對(duì)象，B是指行為，C是指條件，D是指標(biāo)準(zhǔn)。焊接機(jī)器人課程目標(biāo)撰寫(xiě)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析如表5所示。

表5 課程目標(biāo)撰寫(xiě)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3.2.2 線上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

焊接機(jī)器人課程線上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表6所示。

表6 課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.3 本單元待準(zhǔn)備的教學(xué)資源

焊接機(jī)器人課程待準(zhǔn)備的教學(xué)資源主要包括3個(gè)方面：需要錄制的視頻（表7）、需要準(zhǔn)備的文檔材料（表8）和測(cè)試題目（表9）。

表7 需要錄制的視頻

表8 需要準(zhǔn)備的文檔材料

表9 測(cè)試題目

一般來(lái)講，建議利用至少3種類(lèi)型的題目交叉測(cè)試學(xué)生針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)在不同知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同知識(shí)運(yùn)用要求下的答題結(jié)果，以判斷學(xué)生是否真正掌握了某一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)了解學(xué)生未掌握的是該知識(shí)點(diǎn)的概念、與其他知識(shí)的關(guān)系、應(yīng)用等，便于教師上課給予針對(duì)性的講解。

4 考核方式

對(duì)考核方式描述目的是幫助學(xué)生了解“學(xué)習(xí)這門(mén)課程需要完成哪些任務(wù)，想達(dá)到60分或90分要完成哪些任務(wù)，完成到什么程度”，方便學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求自主安排課程的學(xué)習(xí)。焊接機(jī)器人課程具體考核方式采取線上和線下成績(jī)相結(jié)合的考核方式，其成績(jī)構(gòu)成及比例如表10所示。

表10 課程考核方式

本文以焊接機(jī)器人課程為改革對(duì)象，以混合教學(xué)理論為指導(dǎo)，從課程基本信息、課程現(xiàn)存問(wèn)題與解決方案、課程單元?jiǎng)澐趾驼n程單元設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行混合教學(xué)模式改革，并以一個(gè)具體知識(shí)單元為例，進(jìn)行焊接機(jī)器人課程單元具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為高職教育中其他類(lèi)似課程的混合教學(xué)模式改革提供一定參考依據(jù)。

[1]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(7)：1-6.

[2]雷中浩.高職院校會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2016(3)：81-83.

[3]田富鵬,焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)踐探索[J].電化教育研究,2005(4)：63-65.

[4]陳敏.混合學(xué)習(xí)理論在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué),2009.

[5]王玉玨.我國(guó)高校工科機(jī)器人教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].蘭州：蘭州大學(xué),2013.

［責(zé)任編輯：劉 月］

Application of Blended Teaching in Higher Vocational Welding Robot Course

WAN Rongchun
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Based on reforming of welding robot course and guiding of blended teaching theories,blended teaching mode reform of welding robot course is carried out from aspects of basic course information,existing problems and solutions of the course,the division and design of the course unit,etc.And also taking a specific unit as an example,the content of unit is designed to provide a reference for blended teaching mode reform of other similar courses in higher vocational education.

welding robot;blended teaching;design of course unit

G712

A

2095-5928（2017）02-54-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.02.015

2017-01-15

萬(wàn)榮春（1981-），男，浙江衢州人，講師，博士，研究方向：金屬材料組織結(jié)構(gòu)與力學(xué)性能。