劉紅

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生在深入解讀文本的過程中獲得豐富的知識(shí)和深刻的情感體驗(yàn)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上好閱讀教學(xué)的第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，深入思考，獲得獨(dú)特感悟。小學(xué)生活潑好動(dòng)，個(gè)性強(qiáng)，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的空間，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自由，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，體驗(yàn)角色情感

小學(xué)生的理解能力較低，不擅長(zhǎng)抽象思維。因此，在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生初步理解文本的基礎(chǔ)上開展形象化的思維活動(dòng)，如課本劇表演。小學(xué)生天性喜歡表演，表演的形式可以讓學(xué)生以具體形象的方式感受文本，避免了語(yǔ)言文字帶給學(xué)生的枯燥感，能夠幫助學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，體驗(yàn)角色情感。

例如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了編演課本劇的方式，幫助學(xué)生深度閱讀文本?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》是一篇童話故事，整個(gè)故事情節(jié)曲折生動(dòng)，語(yǔ)言活潑有趣，文本中的各種角色特點(diǎn)鮮明。這樣的題材非常受小學(xué)生喜歡，而且也適合課本劇編演。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上抓住自己喜歡的角色進(jìn)行深入探究。面對(duì)小稻秧、雜草和噴霧器等角色，根據(jù)自己的喜好挑選角色，進(jìn)行深入揣摩，然后設(shè)計(jì)表演的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)等。在此基礎(chǔ)上，大家自由結(jié)成小組，一起商量劇本以及表演的細(xì)節(jié)，然后形成完整的表演劇目。接著，學(xué)生按小組在課堂進(jìn)行表演，大家一起評(píng)價(jià)，指出不足，吸取優(yōu)點(diǎn)。在此過程中，讓小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更加深刻的理解，同時(shí)也有了深刻的情感體驗(yàn)。

小學(xué)生都喜歡活動(dòng)，這是小孩子的天性。在第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師以編演課本劇的形式引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，讓學(xué)生在滿足自己表演欲望的同時(shí)親身體驗(yàn)文本中角色的思想情感，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，同時(shí)也在最大程度上激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)新解讀的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)課外延伸，拓展閱讀視野

小學(xué)生具有豐富的想象力，擅長(zhǎng)形象思維。在教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在第二課時(shí)閱讀過程中拓展視野，收獲更多知識(shí)。書本上的知識(shí)是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生延伸課外，可以讓學(xué)生走向更加廣闊的世界。

例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文的時(shí)候，教師在課堂結(jié)束部分進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展。首先教師以提問的形式引導(dǎo)啟發(fā)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家一起想象一下，假如葉老在內(nèi)洞找不到回來(lái)的路了，你會(huì)怎么辦？你能將他帶回來(lái)嗎？還有，如果葉老從內(nèi)洞順利出來(lái)了，那么接下來(lái)他會(huì)做些什么？”在問題引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛積極思考，議論紛紛，課堂氛圍十分熱鬧。學(xué)生積極為葉老設(shè)計(jì)返回的路線，同時(shí)猜測(cè)葉老接下來(lái)的行蹤。有的學(xué)生說葉老肯定馬上回家，因?yàn)樘哿耍贿€有的學(xué)生說葉老肯定還在回味游雙龍洞的過程……面對(duì)學(xué)生給出的答案，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“其實(shí)，在上游還有一個(gè)冰壺洞，和雙龍洞同屬于金華的兩個(gè)巖洞。葉老游覽了雙龍洞之后就去游覽了冰壺洞，也寫了一篇文章，請(qǐng)同學(xué)們利用下課的時(shí)間閱讀這篇文章，然后將自己的感受和大家一起分享，在班會(huì)上我們?cè)谝黄鸾涣??！边@樣的設(shè)計(jì)，大大拓展了學(xué)生的閱讀視野。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師并沒有局限于分析文章，而是引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的閱讀世界，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在合理的想象過程中放飛思維，收獲知識(shí)。延伸課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效鏈接，讓學(xué)生真正學(xué)得有用的知識(shí)，同時(shí)提升自身的綜合素質(zhì)。

三、及時(shí)隨文練筆，強(qiáng)化寫作表達(dá)

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂既要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的寫作能力。隨文練筆是小學(xué)讀寫訓(xùn)練的一種有效方式，教師引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上練筆，不僅能幫助學(xué)生深入解讀文本，而且可以讓學(xué)生掌握寫作的方法，實(shí)現(xiàn)課堂讀寫的雙贏。

例如《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文，有一段內(nèi)容敘述的是作者小紅車主人之間打電話。對(duì)話中沒有提示語(yǔ)，這樣的文本留白就給學(xué)生留下了很大的想象空間，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的有利資源。于是教師引導(dǎo)學(xué)生在深入理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本補(bǔ)白，請(qǐng)學(xué)生為這段內(nèi)容加上提示語(yǔ)，同時(shí)提醒學(xué)生在寫作的過程中注意冒號(hào)的使用。在訓(xùn)練結(jié)束后，教師還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生模仿文本中的對(duì)話形式進(jìn)行仿寫，同時(shí)要求學(xué)生正確使用相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教材是最好的范例，是引導(dǎo)學(xué)生提高寫作技巧的最佳資源，在課堂教學(xué)的第二課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行模仿，可以有效指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，提高學(xué)生的表達(dá)能力，大大提升學(xué)生的寫作水平。

總之，第二課時(shí)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要注重采用多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在深入解讀中活躍思維，展示自我、釋放個(gè)性、提升智慧，成就精彩閱讀課堂?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光