李梅香

課堂提問是教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，它是聯(lián)結(jié)教師教和學(xué)生學(xué)的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生思維、帶領(lǐng)學(xué)生思考的重要手段。一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)能突出課文重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和理解。雖然課堂提問已引起了很多人的重視，但是，在現(xiàn)有的小學(xué)語文課堂中，仍然存在很多問題，要想提高語文教學(xué)課堂效率，首先要了解這些問題，然后再采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行突破。

一、語文教學(xué)中課堂提問存在的一些問題

當(dāng)前的語文課堂，很多教師沒有正確認(rèn)識(shí)課堂提問在整個(gè)教學(xué)中的作用，設(shè)計(jì)問題比較隨意，突出表現(xiàn)在：（1）問題設(shè)計(jì)假、大、空，精準(zhǔn)度差。問題一拋出來，學(xué)生往往摸不著頭腦，無從下手。這種情況下，還得教師重復(fù)解釋，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。（2）問題設(shè)計(jì)太零碎，做不到主要問題引領(lǐng)。很多教師一節(jié)課下來，能問到100多個(gè)小問題，將課文內(nèi)容分解得支離破碎，不能科學(xué)設(shè)計(jì)主問題，引領(lǐng)整堂課的學(xué)習(xí)，整堂課都是師生一問一答。（3）問題過于簡單，沒有思考的價(jià)值。很多教師的問題，僅僅是“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“行不行？”這些淺顯的問題，學(xué)生根本不需要思考就能回答，結(jié)果課堂上就出現(xiàn)了一問一答的局面。整節(jié)課沒有學(xué)生深度思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的目標(biāo)也就無法達(dá)成。（4）問題思考時(shí)間過短。課堂上很多老師提出問題后，學(xué)生還沒有充分地思考，教師為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度，馬上就讓學(xué)生回答，導(dǎo)致提問有點(diǎn)形同虛設(shè)。要想解決語文課堂提問中存在的這諸多問題，必須提高教師研讀教材和駕馭課堂的能力，找準(zhǔn)幾個(gè)突破點(diǎn)，讓教師把問題問到“點(diǎn)子”上，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)問題，讓課堂教學(xué)更有效

要想提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在40分鐘的課堂上獲取更多的知識(shí)，教師就必須科學(xué)設(shè)計(jì)問題，讓自己的問題更有“度”，比如有一定梯度、難度和廣度等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層設(shè)計(jì)提問，本著“跳一跳摘到果子”的原則，讓每類學(xué)生都能找到自己的努力，品嘗到收獲的喜悅。

1.要有一定的梯度。要想問題設(shè)計(jì)有梯度，教師必須下足課前功夫，可以通過集體備課、通研教材等形式準(zhǔn)確解讀教材，科學(xué)設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如低年級(jí)側(cè)重于字詞學(xué)習(xí)、中年級(jí)側(cè)重于段的認(rèn)識(shí)和練習(xí)、高年級(jí)側(cè)重于篇的訓(xùn)練。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊語文《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文時(shí)，筆者是這樣問的：讀過課文后，你覺得應(yīng)該把這條魚放掉還是不放？為什么？請從課文中找出相關(guān)語句說明自己的觀點(diǎn)。這幾個(gè)問題高度凝練，并且有一定的梯度。每一個(gè)問題都需要學(xué)生認(rèn)真思考，多次閱讀課文才能準(zhǔn)確說出自己的觀點(diǎn)。再如教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，筆者主要以主問題引領(lǐng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如：同學(xué)們，讀過課文后，你感覺“作者難忘的是什么？”學(xué)生在粗略讀文后，會(huì)答出一些內(nèi)容。這時(shí)，教師再讓學(xué)生深入閱讀，從課文中找出相關(guān)的語句和事例，在旁邊隨手做做批注。這樣學(xué)生就會(huì)在讀讀、想想、寫寫的過程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。教師只有在平日的教學(xué)中，堅(jiān)持在提問時(shí)注意由易到難，由淺入深，學(xué)生的思維才能逐步得到發(fā)展，思維才會(huì)越來越開闊。

2.要有一定的難度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的學(xué)習(xí)提出了不同的要求，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合課文的具體要求，以及本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，努力做到問題有一定的難度，有一定的思考價(jià)值。教師在課堂提問時(shí)，要始終本著“讓學(xué)生跳一跳才能摘到果子”的原則，要讓學(xué)生在積極思考后獲得正確的答案，從而讓學(xué)生感受到由衷的學(xué)習(xí)快樂，同時(shí)激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.要有一定的廣度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。”這一內(nèi)容的提出就要求我們樹立大語文觀，要讓語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，努力讓語文教學(xué)生活化。因此語文課堂提問，教師可以將學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)和課文內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些開放性題目，布置學(xué)生課前搜集資料就是一種很好的方法。學(xué)生在搜集資料的過程中， 除了能找到自己所需要的知識(shí)外，還會(huì)有很多意外的收獲，可謂“一舉兩得”。比如在教學(xué)五年級(jí)下冊《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料（有條件的同學(xué)，也可以是根據(jù)自己實(shí)地的觀察），口頭介紹一下自己了解的金字塔；然后與課文描寫的金字塔進(jìn)行比較，談?wù)勛约河惺裁葱碌陌l(fā)現(xiàn)。這種問題的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生聯(lián)系預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，又讓學(xué)生聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的新課，對(duì)于更深一步的學(xué)習(xí)課文提出了一些有廣度的問題。這種有廣度、可以讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)的問題是深受學(xué)生喜愛的，也是當(dāng)前語文教學(xué)大力倡導(dǎo)的。

課堂提問既然有著這么重要的作用，就一定得引起教師的高度重視。作為教師，要想在自己的語文課堂上將提問問到“點(diǎn)子”上，抓住學(xué)生的思維、訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師就必須加強(qiáng)研究，多讀、多想、多思考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生有興趣思考，有興趣學(xué)習(xí)。抓住了課堂提問這一牛鼻子，也就抓住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課堂教學(xué)才會(huì)更有效！◆（作者單位：江蘇省濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)育才小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗