范孝財(cái)

構(gòu)建情境模式的方法有三種：通過圖文并茂的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過競(jìng)爭(zhēng)情境來促使學(xué)生深入思考問題；通過對(duì)比情境能鼓勵(lì)學(xué)生探究事物規(guī)律。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生可以在一定情境中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，每一個(gè)新知識(shí)都在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來，學(xué)生能在觸類旁通中深入思考數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果想要打造高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，那么就可以采用構(gòu)建情境的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一定情境中進(jìn)行猜想、操作，在概括、分析中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、圖文情境，調(diào)動(dòng)興趣

在構(gòu)建情境的過程中，教師實(shí)際上并不是傳統(tǒng)意義上的教授之人，而是引導(dǎo)者，要做的就是要讓學(xué)生在一定的情境中建構(gòu)知識(shí)，所以教師要站在學(xué)生的角度考慮如何教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)于圖片有一定的興趣，教師就可以利用這一點(diǎn)來教學(xué)，可以用圖文創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更投入地學(xué)習(xí)。

例如在教授學(xué)生“分?jǐn)?shù)的概念”時(shí)，要讓學(xué)生理解幾分之一和幾分之幾的概念，教師可以利用圖片來設(shè)置一定的情境促進(jìn)教學(xué)。教師可以給學(xué)生出示郊游的圖片，并補(bǔ)充一定的文字，提出：“有兩個(gè)小朋友一起去郊游，他們帶了一張圓圓的披薩餅，要如何分才公平呢？”在圖片的幫助下，學(xué)生的頭腦中很快就形成了一定的情境，他們意識(shí)到要分得一樣多才公平。教師可以進(jìn)一步提問，要如何分才是一樣多呢？隨后可以展現(xiàn)一組圖片，其中畫出了若干種不同的披薩餅切分狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生嘗試說說這其中那一張圖片是分得一樣多。在學(xué)生理解了二分之一的概念后，教師還可以再次利用圖片讓學(xué)生理解更多的分?jǐn)?shù)概念。教師還可以給學(xué)生分發(fā)圖片，讓學(xué)生根據(jù)報(bào)出的數(shù)字在圖片上畫一下，畫出幾分之幾的圖案。

利用圖片創(chuàng)設(shè)情境很好地考慮到了小學(xué)生的年齡問題，利用他們最感興趣的問題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到了知識(shí)的遷移。

二、競(jìng)爭(zhēng)情境，深化思維

構(gòu)建情境能夠促使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行遷移，促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在教學(xué)的時(shí)候可以考慮建立一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)情境，利用這種情境促使學(xué)生更好地進(jìn)入研究狀態(tài)，從而深化思維認(rèn)識(shí)。教師可以采用計(jì)算小競(jìng)賽、解題小擂臺(tái)等形式，促進(jìn)學(xué)生在一定的競(jìng)爭(zhēng)情境中激活思路。

教師可以組織解題小擂臺(tái)的活動(dòng)，給學(xué)生出一些題目，然后讓學(xué)生嘗試用不同的方法來解決問題，看看誰的方法最新穎、最高效，誰就是勝利者，這種方法能有效促使學(xué)生激活思路。如在進(jìn)行乘法分配律的學(xué)習(xí)中，教師就可以給學(xué)生出一道和生活有關(guān)的應(yīng)用題：“某班的畢業(yè)典禮上，大家覺得要統(tǒng)一做服裝，然后拍畢業(yè)照，班級(jí)里一共有23名女生，每一件女生的上裝要65元，每一條裙子要45元，你能幫老師計(jì)算一下，給這些女生買服裝需要花多少錢嗎？”根據(jù)這道題，有兩名學(xué)生決定打擂臺(tái)，比比誰的計(jì)算速度快，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩人雖然計(jì)算方法不同，但是結(jié)果卻是一樣的，而且其中一名學(xué)生的計(jì)算速度比另一名學(xué)生快了很多。教師可以利用這道題讓學(xué)生思考，琢磨一下為什么第二個(gè)學(xué)生的計(jì)算速度更快，這兩個(gè)式子之間有什么關(guān)系。在討論中，學(xué)生對(duì)于乘法分配律有了更為深入的認(rèn)識(shí)。

教師精心設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境能夠促使學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)習(xí)效率，深化思維。

三、對(duì)比情境，探究規(guī)律

在情境再構(gòu)建的過程中，學(xué)生可以不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并漸漸地學(xué)會(huì)如何透過事物的表象來抓住本質(zhì)。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些對(duì)比的情境，讓學(xué)生在對(duì)比的過程中探究數(shù)學(xué)規(guī)律。教師要利用情境的創(chuàng)設(shè)幫學(xué)生打通知識(shí)之間的連通點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比中從不同的角度來觀察事物，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)概念的時(shí)候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)比情境，讓學(xué)生在對(duì)比中總結(jié)出對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。教師可以給學(xué)生展示圖片，畫面上是一個(gè)圓形的跑道，三名賽車手并排處于跑道之上，教師告訴學(xué)生：“這三個(gè)賽車手以完全相同的速度來進(jìn)行比賽，但是結(jié)果卻并沒有同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)線，你們知道這是為什么嗎？大家嘗試對(duì)比一下這三個(gè)賽車手，看看這是否是一場(chǎng)絕對(duì)公平的比賽?！睂W(xué)生在對(duì)比情境中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)三人的起點(diǎn)是一樣的，不存在不公平的現(xiàn)象，那么問題必然是出在賽道的長(zhǎng)度上了，他們開始思索三個(gè)同心圓的周長(zhǎng)是否一致。在對(duì)比的過程中，學(xué)生對(duì)于圓的性質(zhì)有了更好的認(rèn)識(shí)，他們首先在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到了圓心、半徑、直徑等概念，其次掌握了如何利用半徑來計(jì)算圓的周長(zhǎng)，并總結(jié)得出三個(gè)同心圓的周長(zhǎng)并不一樣，這導(dǎo)致比賽結(jié)果沒有同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)。

在對(duì)比情境中，可以用一個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后促使他們進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，這樣能夠促使學(xué)生鏈接新舊知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)。

構(gòu)建情境有助于學(xué)生在不知不覺之中理解轉(zhuǎn)化、建模、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，從而提高他們的數(shù)理邏輯思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過圖文情境、競(jìng)爭(zhēng)情景、對(duì)比情境等，學(xué)生可以通過自主探索和思考等方式，將新舊知識(shí)鏈接起來，從而促使他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≮M縣城關(guān)第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原