高麗霞

摘 要：漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是提高學習素養(yǎng)的有力保障。只有在教學中充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握方法，構(gòu)建開放式趣味識字教學模式，培養(yǎng)學生自主識字的能力，接受美的熏陶。學生強化識字、寫字教育，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，是提高學生素質(zhì)的必須要求，是時代賦予我們的重要使命。

關(guān)鍵詞：開放式趣味識字；高效課堂； 學習習慣和品質(zhì)；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.058

漢字是中華文化的載體，掌握漢字基本的音、形、意，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)讀寫能力的前提，是奠定小學生終身發(fā)展的重要因素，是提高自身語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。這也就是識字教學是小學低年級語文教學重中之重的原因。

眾所周知，小學低年級識字、寫字教學在小學語文教學中具有重要的地位，是小學語文的重要組成部分。雖然近年來，在識字教學方法方面取得了不錯的成績，如提前讀寫識字、集中識字、注音識字、分散識字、字理識字、本音識字等等方法非常時效，也得到了很好的推廣。

但在實際教學中，低年級語文課堂真是教學現(xiàn)狀是：課堂識字教學形式單調(diào)，缺乏系統(tǒng)識字方法的指導和訓練，僅從，這個字教授結(jié)束。根本沒有將識字方法內(nèi)化成學生的方法，更別談自主獨立識字能力的培養(yǎng)了。因為教師識字教學方法簡單，使得課堂缺乏活力，孩子在課堂上的專注程度本就很低，這樣的教學策略大大降低了學生識字的興趣和效率，在缺少優(yōu)化整合的課堂上，學生只知道“拼音、結(jié)構(gòu)、偏旁、共幾畫、除去部首有幾畫，然后組詞，造個句子”的識字方法，遇到課本以外、老師沒教的生字茫然無措，不知道應該怎么記，錯誤率、回生率當然居高不下。這種“簡單”的識字法在某種意義上說很大程度上限制了學生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展，使孩子們停留在一個低級的認識事物的階段。在課后，為了彌補課堂上的“留白”，又用大量的抄寫鞏固生字，這樣缺乏創(chuàng)新的練習只能導致孩子們望而生厭。更為嚴重的是，小學低年級階段是培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和學習品質(zhì)的最佳時期，而這種沒有梯度的離不開煩瑣的筆畫分析的識字教學， 忽略了寫字習慣的要求和培養(yǎng)。

而這些問題，源自于教師——或?qū)W?；顒佣啵o心備課時間少；或因?qū)W生學前教育參差不齊，沒有達到預期的教學效果；更因為教師自身的原因，在艱澀的教育理論面前，望而卻步，沒有潛心學習研討，沒有將這些好的教育、教學方法吸收消化，內(nèi)化為自己的東西，為我所用。因此，實際教學效果是：因為沒有從學生獨立自主識字的目標去構(gòu)建識字教學課堂，往往是教師花了大量精力用去識字教學，而學生識字的回生率居高不下，認字的正確率低谷不上，聽寫的錯誤率“誓死不回頭”。在這種情況下，更別說從小培養(yǎng)讀寫能力，在閱讀中提升自身素養(yǎng)了。

近幾年來，在連續(xù)帶低年級的過程中，我都在反復研究思考、在各種教學實踐中反思總結(jié)如何更有效地進行識字教學，開放式趣味識字教學教學模式改變了固有的識字教學，使老師輕輕松松地教，學生輕輕松松地學。

第一步，認識生字。首先讓學生注出這個字的拼音。面對新學的生字，可以查書，可以查字典，在家可以問家長，在?？梢詥柪蠋?、同學，將這個字的拼音標注正確，對自己已經(jīng)認識的字可以直接注音。然后全班訂正，教師正音，通過游戲認讀，鞏固讀音。

第二步，將生字分類，從字形上讓學生對生字有初步的認識。將這些生字全部出示，讓學生按生字的結(jié)構(gòu)自主分類，教師引導訂正。關(guān)鍵是在剛開始教學生字時，就要扎扎實實地教會學生給生字分類的方法，教會學生觀察分析，從而正確地分類。

第三步，就是要引導學生自主識字。這一環(huán)節(jié)的實施是開放式識字教學的關(guān)鍵，也是重中之重。我一改過去一個字一個字地教，而是將學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生認真觀察，從結(jié)構(gòu)從字形上自己分析自主識字，用自己認為合適的方法識記。學生發(fā)明了很多方法，除了常規(guī)的分析法之外，他們用組詞造句法、編兒歌法、畫畫法、熟字加偏旁法、偏旁加減法、猜謎語法、講故事法等等。每到這一環(huán)節(jié)，是上課氣氛最活躍的時刻，更是學生思維百變時刻。同樣一個生字他們用不同的方法識記，他們想象之豐富，回答之精彩，讓人不得不承認學生的潛能是無限的。

第四步，就是從形到意的識記，即組詞，造句練習說話環(huán)節(jié)。學生通過自己的方法記住了生字的形，但真正理解它，必須將它放置到具體的語言環(huán)境當中。教師只是糾正區(qū)別同音字，對他們的說話練習進行點撥即可。

第五步，書寫生字。利用書上提供的便利，讓學生觀察生字在田字格中的占位，同樣進行分類，讓學生按注意事項在田字本上認真書寫。

這種教學模式的優(yōu)點是：1.遵循兒童認知規(guī)律，通過各種方法，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新力，激發(fā)了識字興趣，開啟了學生智慧，開發(fā)了學生識字潛能，化學生的被動學習為主動學習，養(yǎng)成主動求知的學習習慣。

2.總結(jié)出一套行之有效的識字教學模式，整合優(yōu)化了識字教學的各個環(huán)節(jié)，運用各種識字方法，構(gòu)建科學高速高效的識字教學體系，真正體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的原則。

3.從激發(fā)學生的識字、寫字興趣到各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，引導學生勤于觀察，善于觀察，學會觀察，在觀察中比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)掌握識字方法，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果，構(gòu)建高效課堂。

4.識字與寫字相結(jié)合，將書寫習慣落到實處，讓學生在學習練寫過程中能充分感受到漢字的魅力，接受美的熏陶，從小培養(yǎng)良好的書寫習慣。

興趣是最好的老師，在反復嘗試，不斷反思、總結(jié)的教育教學過程行，開放性趣味識字教學利用情景導趣、各種比賽、各種識字方法、聯(lián)系生活及自我體驗等充分調(diào)動了學生的興趣，使小學生樂于識字，巧于知識，利用拼音、插圖、多媒體教學設(shè)備互學配合，讓小學生會識字，能識字，以提高小學生的識字技能?？傊?，開放性趣味識字教學模式提高小學生識字的技能。

參考文獻：

[1] 馬秋芬.盡情游戲 快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究， 2007（5）：28-29.

[2] 肖川.教育，讓生命更美好[J] . 北京教育（普教）， 2012（1）：56-57.

[ 責任編輯 張敬亞 ]