摘要：本文從《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)下應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)展開(kāi)深入的探討?！缎螒B(tài)色彩與表達(dá)》課程應(yīng)以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)（Self-directed learning）和實(shí)踐性學(xué)習(xí)（Experience-based learning）相結(jié)合。區(qū)別于以往傳統(tǒng)的教學(xué)講述，著重實(shí)踐性與體驗(yàn)性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，倡導(dǎo)一種參與式、討論式、交互式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索學(xué)科知識(shí)。充分做到以“學(xué)”為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生色彩空間應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：形態(tài)色彩；表達(dá)；應(yīng)用型；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐；教學(xué)

一、形態(tài)色彩與表達(dá)課程研究意義

《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程是我校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范專業(yè)——環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2016級(jí)培養(yǎng)方案中新增設(shè)的一門課程。該課程整合了形態(tài)色彩的認(rèn)知和表達(dá)兩個(gè)部分，是學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)的結(jié)合與過(guò)渡，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。課程通過(guò)研究形態(tài)的色彩基本屬性以及如何對(duì)其進(jìn)行表達(dá)， 著重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的色彩知識(shí)和色彩表達(dá)技能，鍛煉學(xué)生科學(xué)的色彩認(rèn)知方法和空間色彩綜合應(yīng)用能力。多年以來(lái)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)形成了固有的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但已不適應(yīng)當(dāng)下應(yīng)用型轉(zhuǎn)型專業(yè)的目標(biāo)培養(yǎng)。在《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程的教學(xué)中如何更好的與學(xué)科的轉(zhuǎn)型發(fā)展相結(jié)合，如何滿足高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，是當(dāng)前該課程教學(xué)亟待研究和探索的重要課題。

二、形態(tài)色彩與表達(dá)課程教學(xué)要突出應(yīng)用性

《形態(tài)色彩與表達(dá)》是一門由學(xué)科基礎(chǔ)向?qū)I(yè)過(guò)渡的課程，具有承前啟后的作用。要承接原有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，又要對(duì)接培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力這一要求。所以該課程的教學(xué)應(yīng)該從色彩應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程特性，在傳統(tǒng)的色彩能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的空間色彩運(yùn)用能力訓(xùn)練，增加表達(dá)的比重，突出形態(tài)色彩與表達(dá)教學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，突出教學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)。

《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程目標(biāo)能力的培養(yǎng)來(lái)自于課程本體，色彩的構(gòu)成基礎(chǔ)并不是本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要尋找觀察、認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)形態(tài)色彩的方法，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，突出教學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)。

2.強(qiáng)化學(xué)生空間色彩的應(yīng)用能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生色彩表達(dá)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)要與實(shí)例教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，色彩理論教學(xué)要與空間應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，加大實(shí)踐教學(xué)比重，重視從基礎(chǔ)到應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)形態(tài)的色彩屬性達(dá)到深度認(rèn)知， 能夠在具體環(huán)境設(shè)計(jì)中熟練應(yīng)用色彩進(jìn)行表達(dá)，突出應(yīng)用型人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求我們教師身份和課堂主體應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變

目前設(shè)計(jì)類學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)模式普遍以教師為中心，以“教”為主；學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以“聽(tīng)”為主。這種教學(xué)模式明顯已經(jīng)不適應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)改革的目標(biāo)培養(yǎng)。當(dāng)下教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的傳統(tǒng)身份應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，課堂主體應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生轉(zhuǎn)移。針對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)講述，在《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程教學(xué)中要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教學(xué)形式應(yīng)調(diào)整為以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。更多地采用參與式、討論式、交互式的教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講向主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。不僅要讓學(xué)生掌握好色彩基本的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)好學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的能力。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的過(guò)程，每一位學(xué)生都應(yīng)該具備自我生成的能力。教師在教學(xué)方法上應(yīng)著重研究如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何引導(dǎo)學(xué)生生成創(chuàng)造應(yīng)用的能力，做好從過(guò)去的講授課程內(nèi)容向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力生成的身份轉(zhuǎn)換。主動(dòng)積極豐富教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果，提倡自主性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大程度掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、形態(tài)色彩與表達(dá)課程教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了《形態(tài)色彩與表達(dá)》教學(xué)的實(shí)踐性。面對(duì)當(dāng)下的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求，課程的教學(xué)要以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。充分做到以“學(xué)”為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。

在《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程教學(xué)中要加大實(shí)踐教學(xué)比重，理論緊密結(jié)合實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、輔導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐去積極解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生充分的體驗(yàn)，進(jìn)行反思性觀察，然后提取抽象概念，最后積極參與檢驗(yàn)。這四個(gè)不斷循環(huán)的步驟，能夠讓學(xué)生自然而然的從被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。要結(jié)合色彩基礎(chǔ)理論，加大課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如：讓學(xué)生走出去，在大自然中進(jìn)行色彩觀察與搜集實(shí)踐；觀察周圍室內(nèi)外環(huán)境的光色現(xiàn)象，進(jìn)行總結(jié)分析；有選擇的做色彩實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)項(xiàng)目，加深實(shí)踐感知；結(jié)合色彩人文內(nèi)涵進(jìn)行色彩實(shí)驗(yàn)；安排學(xué)生加強(qiáng)室內(nèi)外環(huán)境的親歷體驗(yàn)，形成色彩環(huán)境示例應(yīng)用的分析報(bào)告等。讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有機(jī)的生成自己的色彩應(yīng)用能力。教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、自由的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，在實(shí)踐中最大限度的掌握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐和親身體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主生成和色彩應(yīng)用的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中尋找突破。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)培養(yǎng)決定了學(xué)科基礎(chǔ)課程從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以符合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展和需求。《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生色彩應(yīng)用能力的重要手段。在課程的教學(xué)中教師要將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能夠不斷自我生成的學(xué)生。加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，輔助學(xué)生探尋解決的辦法；在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色彩的空間綜合應(yīng)用能力。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的道路上，《形態(tài)色彩與表達(dá)》課程的教學(xué)要大膽實(shí)踐，不斷調(diào)整，突出學(xué)科基礎(chǔ)課程的應(yīng)用特征和時(shí)代特點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：

姓名：宋一，女（1980.8—），遼寧省沈陽(yáng)市人，大連工業(yè)大學(xué)，講師，環(huán)境設(shè)計(jì)方向。

注：本文為大連工業(yè)大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，“《形態(tài)色彩與表達(dá)》在應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。