信息技術(shù)的發(fā)展對教學方法的創(chuàng)新起著巨大的推動作用，近幾年來，基于教育信息化的教學改革日益興盛，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課得到飛快的興起與發(fā)展，特別是慕課，在全國諸多高校得到推廣，將其運用到思政類的課程當中。反思當前國內(nèi)的對外漢語教學，多數(shù)還在采取傳統(tǒng)的教學模式，教學中出現(xiàn)的弊端也是顯而易見。近年來新興的課程形態(tài)“微課”恰恰可以使這些弊端得以改善，從而取得較為理想的教學效果。因此，本文探討的正是微課在對外漢語教學中的應(yīng)用。

一、微課

快節(jié)奏的生活方式讓人們步入“微”時代，微信、微博、微電影、微小說等等充斥著日常生活的諸多方面。在這種背景之下，微課經(jīng)過教育界深入的理論探討和大膽嘗試之后應(yīng)運而生。微課，簡單從字面理解就是時間短的課程。詳細說就是教師針對某個知識點或教學目標借由視頻形式而進行的3-10分鐘的講解。短小精悍可以說是微課最顯著的特點，具體來看其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學習者可以隨時隨地進行學習

微課的時間以10分鐘以內(nèi)為宜，這就使得學習者可以利用碎片化的時間展開學習。微課是以視頻為主要形式，因此其傳播形式更加多樣化，包括網(wǎng)站、手機、微博微信等等。只要能連上網(wǎng)絡(luò)，任何媒介都可以進行傳播，學習者可以在課余時間進行自主學習。

（二）教學目標明確，重點突出

由于微課視頻容量很小，教師需要在短時間里把相關(guān)的內(nèi)容講得清楚透徹，這就使得微課的主題內(nèi)容很突出，局限于某一個知識點。這樣可以使得學習者根據(jù)自己的實際情況進行有選擇的學習。

（三）增加學生學習的興趣

和課堂教學不一樣，微課采用的是錄制的形式，不需要現(xiàn)場的發(fā)揮。所以教師在錄制之前可以進行充分的準備。比如在講解過程中輔以PPT或視頻等內(nèi)容，這樣才更有直觀性。另外，由于微課的時間短，學習者可以保持最高的注意力，也不容易感到枯燥，所以微課也會使學習興趣大大提升。

二、微課應(yīng)用于對外漢語口語教學的可行性分析

在對外漢語課堂教學中，所有教師都致力于為學生提供更多開口練習的機會，實現(xiàn)精講多練。更有學者提出，學習者在課堂上練習的時間應(yīng)該不少于60%。而傳統(tǒng)的教學模式很難達到這一要求，因為詞語及語法點的講解就占用了不少時間。而微課的應(yīng)用就可以使這一情況得以改善。從理論上看，將微課應(yīng)用于對外漢語教學是可行的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）符合教學對象的特點

當前在國內(nèi)進行的對外漢語教學，其教學對象以成年人居多?；径紦碛凶约旱碾娔X或是手機，并掌握電腦的操作方法。而且和兒童相比，成年人的自律能力更強，即使沒有老師的督促也可以展開自主學習。更重要的是，成年人的智力已得到充分發(fā)展，對微課講解的知識內(nèi)容可以進行初步的消化理解。

（二）符合對外漢語教學基本規(guī)律

首先，對外漢語教學提倡精講多練，而微課能夠使這一目標得以實現(xiàn)。讓學生在課前通過視頻的方式進行知識點的有效學習，課堂上教師只需對重要內(nèi)容展開點撥和擴展，節(jié)省下來的時間就可以進行充分的練習。可以說微課貫徹了對外漢語教學的基本原則。

其次，對外漢語教學面向的學習者個體差異較大，年齡、國別、性格、動機的不同都會對學習效果產(chǎn)生影響，教師在教學過程中也很難做到滿足所有學生的需求。而采用微課教學的模式，則可以讓學習者根據(jù)自己學習的進度以及對知識的掌握情況來進行合理的調(diào)整，包括看視頻的次數(shù)、方式等。這樣學習效率自然會得到提高。

最后，對外漢語的教學內(nèi)容主要就是語言點的講解，而這些語言點可以按條目進行拆分，比如把字句、比較句、時間表達法等。分割之后，每一個語言點的內(nèi)容也相對較少，可以在10分鐘左右的時間里將其講解明白?？梢哉f語言知識點的可拆分性和微課的短小精悍性是恰恰契合的，也充分發(fā)揮了微課的碎片化這一優(yōu)勢。

從以上幾個方面的分析來看，微課這種新興的教學形式是可以運用到對外漢語教學中的，以彌補傳統(tǒng)對外漢語教學存在的種種弊端。

三、微課在對外漢語教學中的應(yīng)用

微課教學要想取得成功，其關(guān)鍵就在于微課的內(nèi)容。微課的內(nèi)容直接決定著學習者對待微課的態(tài)度，進而影響著這個微課教學的成功與否。如前文所述，微課最大的特點就是短小精悍，可見并不是所有內(nèi)容都可以采用微課的形式進行講解。結(jié)合對外漢語教學的內(nèi)容，微課可以分為以下幾類：

（一）語言知識點類

語言知識點是對外漢語教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，具體包括語音、詞匯、語法、漢字以及一些常用的表達等。由于這些內(nèi)容的實用性、針對性和靈活性較強，很適合通過微課的形式展開講解。

在處理詞匯部分時，可以先將要講的詞語進行分類，拆分成兩、三個部分。因為無論是哪種課型，一課中的詞語幾乎都在20個左右，10分鐘的時間很難將這些內(nèi)容全部講完，如果講得時間過久，又會讓學生感到枯燥。分類的標準可以根據(jù)詞語的使用場景來靈活選擇。以《博雅漢語·初級起步篇》中的第25課為例，本課中的詞語表共羅列出21個單詞，具體如下：

這些詞語如果按順序來處理，會大大增加學生的記憶負擔。根據(jù)這些詞語的意思，可以按使用場景來歸類，分成兩大類：

第一類詞語都與跑步鍛煉有關(guān)，第二類詞語主要用于討論興趣愛好班，這樣就可以用視頻或圖片的形式來創(chuàng)設(shè)一個個小的情景，進而將詞語講解出來。

語法點的處理更適合采用微課的形式，因為語法點的獨立性較強，通常一個語法點正好是一個微課視頻的內(nèi)容。但語法點知識更加抽象，不易理解，所以在講解過程中要輔以PPT或Flash，為學習者提供直觀的效果，加深印象，幫助學生打好扎實的語言基礎(chǔ)。

（二）背景知識類

對外漢語教學過程中，會涉及到各種各樣的與主題相關(guān)的背景知識，對于這些內(nèi)容也可以用微課的形式展示給學生。比如《博雅漢語·中級沖刺篇》的第一課“名字的困惑”，課文講的是中國人的名字。在課前導入環(huán)節(jié)中，一些與中國人名字相關(guān)的背景介紹就可以通過微課的形式展示給學生們，讓學生增加對課文內(nèi)容的感性認識。在課文講解過程中，中西文化差異方面的內(nèi)容介紹也是十分必要的，有利于提高其綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。在微課視頻的最后，可以向?qū)W生拋出一些啟發(fā)性的問題，引導學生對問題進行思考，提高學生的課堂參與度?？傊?，微課以其生動活潑的內(nèi)容和豐富的視角，可以充分地運用到課堂背景知識介紹這一環(huán)節(jié)當中。

（三）情景對話類

在對外漢語初級階段，課文多以對話的形式呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學中教師會自己先讀一遍，然后讓學生來讀。這種方式最大的弊端在于缺乏真實性，可模仿性較差。其實，這一教學內(nèi)容也可以通過微課的形式來展開，教師在錄制微課時，盡量選擇真實的交際情景，比如教室、操場、食堂等，這樣可以增加學生的代入感。學生對一些重要口語表達句型的理解會大大加深，進而活學活用，提高口語交際能力。

四、微課應(yīng)用于對外漢語教學的模式

采用微課進行對外漢語教學的模式主要分為預(yù)習、課上和課后三個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)的完成都離不開師生的共同參與和配合。

（一）預(yù)習

在預(yù)習環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)主要表現(xiàn)在：提前制作好微課，并將任務(wù)布置給同學們。而學生們需要自主觀看視頻，完成學習任務(wù)。通過微課進行預(yù)習和以往傳統(tǒng)模式下的預(yù)習有很大不同，傳統(tǒng)模式下，學生的預(yù)習帶有盲目性，它只是對課程內(nèi)容有初步的熟悉。而微課指導下的預(yù)習是整個教學的重點，課程的知識點需要學生在這一環(huán)節(jié)得到充分的掌握和理解。所以微課對于教學效果起著決定性的作用。

教師在制作視頻時，要兼顧知識性與趣味性。所謂的知識性，即選取重點突出的內(nèi)容進行講解，不要過多拓展額外的知識，以便在10分鐘的時間里可以將這一點內(nèi)容講得清楚明白。這一環(huán)節(jié)的完成全憑學生的自覺性，所以在確保知識性的前提下，還要盡量實現(xiàn)趣味性，充分調(diào)動起學生的主動性。適當加一些合適有趣的視頻或啟發(fā)性的圖片。在每一知識點講解結(jié)束后，可以為學生布置一個小任務(wù)，讓學生自行檢查對該內(nèi)容的掌握程度。

（二）課上

微課的獨立性較強，對于那些前后有聯(lián)系并且需要持續(xù)講解探討的內(nèi)容來說，則不適合采用這種形式進行講解。所以并不是所有內(nèi)容都能用微課的形式，常規(guī)課堂教學的配合是必不可少的。課堂上教師需要對學生的預(yù)習情況進行考察，對較難理解的知識點做點撥和指導。這樣才能充分發(fā)揮出微課的效果。所以微課并不是讓教師從“教”的角色中釋放出來，它只是將這一過程從課上轉(zhuǎn)到課下。課堂上教師講授時間縮短，學生可以用更多的時間來反復(fù)演練，展示教學成果，教師給予指導與點評。這些活動都能大大提高學生的課堂參與程度，進而提高語言交際能力。

（三）課后

課后教師要及時對課堂上的教學活動進行評估與反思，及時調(diào)整與查缺補漏，以便取得更理想的教學效果。學生的任務(wù)則是對本課所講的重點內(nèi)容內(nèi)化理解，完成教師布置的學習任務(wù)。

五、結(jié)語

通過以上分析，可以看到微課的特點基本符合對外漢語教學的基本規(guī)律，可以將其廣泛地應(yīng)用到對外漢語教學中?；谖⒄n的對外漢語教學重新分配了教學時間，課堂上學生有更多的時間進行口語展示，這大大彌補了當前傳統(tǒng)教學模式的不足。但這種教學模式對教師和學生都提出了更高的挑戰(zhàn)，比如怎樣充分地調(diào)動起學生的自主性、課堂上教師如何把握自身的角色、課堂的實效性應(yīng)該通過哪些做法予以保證，以避免流于形式等等。對于這些問題的解決，有待進一步深入探究。

參考文獻：

[1]陳海芳，馮少中.翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國際教育中的作用機制[J].現(xiàn)代語文旬刊，2015，（04）.

[2]張桂芬.微課在高中語文教學中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代語文，2014，（12）.

[3]歐蘇婧.漢語初學者漢字教學中圖式理論與微課教學的綜合應(yīng)用[J].廣西教育，2016，（31）.

[4]姜瑞紅.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語口語教學中的應(yīng)用研究[J].開封教育學院學報，2016，（3）.

（李明 海南省三亞學院 572022）