隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新之中，隨之一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法也在被否定，很多教師和學(xué)生認(rèn)為，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)只需要做到快速瀏覽、準(zhǔn)確定位，掌握相應(yīng)的閱讀技巧就可以了。語(yǔ)文課變成了語(yǔ)文分析，導(dǎo)致當(dāng)今的高中語(yǔ)文課堂上難聞瑯瑯誦讀聲、也難見(jiàn)忘我吟哦之態(tài)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出：高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。高中語(yǔ)文教學(xué)教材中不乏可供誦讀經(jīng)典名篇、古詩(shī)詞、文言文等，可見(jiàn)誦讀教學(xué)必不可少，因此教師要對(duì)誦讀加以重視，通過(guò)有效的誦讀教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字之美，徜徉在語(yǔ)文天地，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、合理利用語(yǔ)文教材，促進(jìn)學(xué)生的誦讀體悟

著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：學(xué)生在吟誦上花的時(shí)間太少了，并告誡教師學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅停留在理智的理解上，更應(yīng)該是親身體會(huì)的東西，這才是學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生才能受用終生。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在高中語(yǔ)文教材中也提供了大量的誦讀素材，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，語(yǔ)言的美感更需要誦讀來(lái)體現(xiàn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)誦讀來(lái)走近作者，走進(jìn)文章，讓學(xué)生在誦讀之中感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在教學(xué)唐代詩(shī)人王維的《山居秋暝》時(shí)，詩(shī)中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。”這兩句詩(shī)描寫(xiě)的雨后黃昏的景色十分動(dòng)人：皎皎明月從松樹(shù)間隙灑下清光，清清的泉水在山石上淙淙地流淌。浣女歸，漁舟從。詩(shī)人用動(dòng)靜結(jié)合的手法將一幅恬淡、優(yōu)美的清秋佳境呈現(xiàn)在我們面前，在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生自主誦讀古詩(shī)，整體感知詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的美麗的意境，再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生賞詞析句，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，加深學(xué)生的印象，但僅僅這樣是不夠的，還不能讓學(xué)生充分感受到詩(shī)人詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美，詩(shī)中詩(shī)人還運(yùn)用了排比、對(duì)偶等表現(xiàn)手法，這些語(yǔ)言上的美感還需要通過(guò)反復(fù)誦讀，將學(xué)生眼、耳、心融為一體，讓學(xué)生將詩(shī)中的意象與聲音、文字結(jié)合在一起，才能促進(jìn)學(xué)生的感知和體悟，如此詩(shī)歌中表達(dá)的意境在學(xué)生的心中才會(huì)更深刻、長(zhǎng)久。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，將誦讀感悟與教材理解結(jié)合起來(lái)，才能真正激活語(yǔ)言文字的魅力，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的感知能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言情感。

二、重視誦讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

誦讀不是漫無(wú)目的的讀，還需要掌握正確的誦讀方法，關(guān)于讀書(shū)，朱自清強(qiáng)調(diào)“整頓幾案，正身體”。在課堂上，進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)“心到眼到”，端正坐姿，讓學(xué)生用心誦讀，將誦讀內(nèi)容的每個(gè)字音字形看清、讀清，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼b讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的誦讀，帶著問(wèn)題去誦讀，此外，積累誦讀內(nèi)容，將誦讀的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的記憶，也是誦讀的一個(gè)重要任務(wù)，如此誦讀教學(xué)才能落到實(shí)處，發(fā)揮作用，才能夠使語(yǔ)言文字以更深刻的姿態(tài)進(jìn)駐學(xué)生的心中，日積月累，在潛移默化的誦讀中，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)逐漸增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)有所提升。

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中筆者分別采用聽(tīng)寫(xiě)法、字詞提示法等方法進(jìn)行誦讀方法的指導(dǎo)。（1）聽(tīng)寫(xiě)法，即強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、耳、心等器官，手到耳到：通過(guò)句子或段落等聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，加強(qiáng)記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容字、詞、句的熟悉程度，也可檢驗(yàn)學(xué)生的誦讀效果。心到眼到，方能明道，促進(jìn)對(duì)文章的理解。比如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，文章中描寫(xiě)月下荷塘和荷塘中的月色兩段內(nèi)容精美動(dòng)人，如夢(mèng)似幻，于是筆者要求學(xué)生熟讀記憶，并對(duì)這兩段進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)。（2）字詞提示法，即在學(xué)生進(jìn)行誦讀記憶時(shí)，將誦讀內(nèi)容的一些重要或者銜接的詞語(yǔ)提煉出來(lái)，在學(xué)生熟讀理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示詞填充課文內(nèi)容，再逐步減少提示詞，直至學(xué)生完成記憶內(nèi)容。比如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者將上述兩段中的詞語(yǔ)“曲曲折折、有、正如、又如、宛然、月光、青霧、灌木、楊柳”等作為提示語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行填充，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

誦讀指導(dǎo)的方法還有很多，需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，用心誦讀，在不斷的實(shí)踐和積累中，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念。

三、開(kāi)展趣味誦讀，營(yíng)造良好的誦讀氛圍

誦讀不僅是知識(shí)與方法的傳授，在高中語(yǔ)文的誦讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味誦讀，給誦讀教學(xué)加點(diǎn)佐料，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，營(yíng)造誦讀的氛圍，使得學(xué)生感受到愉快的誦讀氛圍，樂(lè)于誦讀。在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，課文中描寫(xiě)的人物眾多，還有大量的場(chǎng)面描寫(xiě)、人物心理活動(dòng)描寫(xiě)以及對(duì)話展開(kāi)，十分適合做誦讀欣賞，于是筆者將班級(jí)分為幾個(gè)小組，每一組選擇一個(gè)人物對(duì)描寫(xiě)她的段落進(jìn)行誦讀，要求重點(diǎn)分析人物性格，理解作者的寫(xiě)作意圖，小組討論后，進(jìn)行誦讀比賽，每組推選出一名成員讀相應(yīng)人物的對(duì)話，其他人讀旁白，小組合作，比一比哪個(gè)小組對(duì)人物的誦讀更到位。此外，進(jìn)行詩(shī)歌誦讀時(shí)，教師還可以利用多媒體播放音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)渲染的氛圍下進(jìn)行誦讀，增強(qiáng)誦讀的效果。營(yíng)造誦讀氛圍的方法多種多樣，關(guān)鍵是教師要能夠讓學(xué)生傳達(dá)出誦讀的真正意義，讓學(xué)生在愉快的誦讀中，把握文章的內(nèi)涵，體悟作者的寫(xiě)作意圖。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀是不可缺少的教學(xué)方式，教師要重視誦讀，結(jié)合教材發(fā)揮誦讀的積極作用，將誦讀教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生在誦讀中涵養(yǎng)情懷，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

（關(guān)嬌嬌 遼寧省葫蘆島市第二高級(jí)中學(xué) 125000）