拓文鋒

摘 要：《春》是朱自清先生的散文佳作，是一篇詩意盎然的散文。這篇散文不僅文字優(yōu)美、結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)，而且意境超群，是一篇引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語文之美的經(jīng)典之作。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)《春》這篇散文中體現(xiàn)出來的語文的圖畫美、音韻美、語言美、結(jié)構(gòu)美和情感美。

關(guān)鍵詞：《春》；藝術(shù)美；語文教學(xué)；教師

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.104

按照教參上的分析，人教版初中第一冊(cè)第11課《春》的課文結(jié)構(gòu)可劃分為盼春、繪春和頌春，分別描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、春早人勤的圖景。教參在規(guī)范教學(xué)的同時(shí)也限制了教師的教學(xué)思路，實(shí)際上《春》還有其他的教學(xué)角度?！洞骸愤@篇文章具有很高的藝術(shù)境界，無論是內(nèi)容還是形式都格外清雅別致，作者用形象逼真的表象力把圖畫美、音韻美、語言美、結(jié)構(gòu)美和情感美融為一體，為讀者幻化出一副充滿詩情畫意的春景圖。正如愛因斯坦所說“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)愉悅的，是教師的最高本領(lǐng)”，如何不落俗套地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章并不容易。下面，筆者對(duì)如何從《春》藝術(shù)美感的角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文之美給出幾點(diǎn)思路。

一、如何從朱自清《春》看語文之圖畫美

蘇軾曾說過：“味摩詰之詩，詩中有畫?！薄洞骸愤@篇課文具有很強(qiáng)的畫面感，正是“文中有畫”。作者從色澤、層次和動(dòng)態(tài)上向人們展示了一幅栩栩如生的春景圖。作者筆下的春景圖色澤鮮艷，不僅有象征希望的“嫩嫩的，綠綠的”小草，還有“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的繁花，也有溫暖的“紅紅的”太陽的臉和“黃暈的”燈光，這些色彩描繪出了一個(gè)生機(jī)勃勃而又安靜祥和的春天。在描寫春景的時(shí)候，作者通過有層次感的描寫使景物意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，例如對(duì)春雨描寫是從“人家屋頂上”到“小路上”“石橋邊”再到“地里”，從遠(yuǎn)至近，層次分明。朱自清在描寫春景時(shí)通過極為精妙的語言向讀者展示了動(dòng)態(tài)美，在他筆下，花是“趕著趟兒的”，蜜蜂是“鬧著的”，氣味兒是“醞釀的”，一切都是“生長(zhǎng)著”的，洋溢著盎然的生機(jī)。作者從總體上描繪春境，大地回春萬物復(fù)蘇的景象就活生生地展現(xiàn)在了讀者眼前。

教師要讓學(xué)生自己體會(huì)這種畫面感，可以通過簡(jiǎn)單的提問引導(dǎo)學(xué)生形成畫面，可以請(qǐng)學(xué)生描述出畫面，也可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段展示山水畫畫面，讓學(xué)生領(lǐng)略春天的詩意美。最后教師要簡(jiǎn)要總結(jié)課文寫景的特點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化思考。

二、如何從朱自清《春》看語文之音韻美

朱自清本人曾經(jīng)說過：“韻是一種復(fù)沓，可以幫助情感的強(qiáng)調(diào)和意義的集中?！薄洞骸穼?duì)景物的描寫不但“繪色”也“繪聲”，文章在語句上多次運(yùn)用疊詞，在段首一連串的疊詞“偷偷地從土里鉆出來”“嫩嫩的，綠綠的”使得文章音韻和諧，朗朗上口。另外，文章中運(yùn)用反復(fù)、擬人、排比的修辭手法，對(duì)每一個(gè)景物的描寫，就像一個(gè)個(gè)美妙的音符，演奏出一曲冬去春來、萬物復(fù)蘇、山歡水笑、鳥語花香的春天贊歌，給人一種詩情畫意的韻律美。作者用多種手法，賦予了春天年輕的生命和無限的活力，把人類的活動(dòng)和大自然的美景巧妙融合在一起，以強(qiáng)烈的樂感引起了讀者的共鳴。

朗讀是讓學(xué)生體會(huì)韻律美的必要的方法，但切忌單調(diào)重復(fù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在把握住文章感情后再進(jìn)行朗讀，同時(shí)也可以播放朗誦的音頻，讓學(xué)生更好地體會(huì)課文。

三、如何從朱自清《春》看語文之語言美

《春》這篇文章語言細(xì)膩，文筆清秀，極具感染力。詩化的語言雖然通俗淺顯但是非常優(yōu)美，尤其是作者對(duì)春風(fēng)春雨的描寫樸實(shí)而生動(dòng)，可謂全文中語言運(yùn)用最具滲透力和感染力的章節(jié)。在作者的筆下，春風(fēng)是充滿活力的，喚醒了沉睡中的泥土、青草、野花，讓它們散發(fā)出春天特有的氣息和香味兒；春風(fēng)又是親切的，親切的像母親的手撫摸著你，親切地為呼朋引伴賣弄清脆歌喉的小鳥安巢，親切地為牛背上的牧童鼓掌喝彩。作者用牛毛、花針、細(xì)絲、薄煙等作為比喻，形象生動(dòng)地描述出了春雨特有的細(xì)、密、薄這些特點(diǎn)，更讓讀者感受到了春雨的溫和與安靜。作者不僅在觀察上細(xì)致入微，語言的運(yùn)用上更是恰如其分，使景物描寫充滿了詩情畫意。

文章中的語言美相對(duì)于其他幾種美來說更具客觀性，教師在這一部分不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的美進(jìn)行體會(huì)，更要引導(dǎo)他們有意識(shí)地將語言運(yùn)用的方式內(nèi)化為他們自己的能力，同時(shí)教師要重視強(qiáng)調(diào)“通感”“暗喻”等特殊的語言表現(xiàn)手法，注重語言的內(nèi)涵美。具體到課文來說，就是讓學(xué)生能識(shí)別和鑒賞寫景的不同修辭手法，并在課下自己練習(xí)運(yùn)用這些手法來寫作，提高他們的語言運(yùn)用能力。

四、如何從朱自清《春》看語文之結(jié)構(gòu)美

《春》一文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美，是典型的“總起—分述—總結(jié)”結(jié)構(gòu)。本文第一、二節(jié)通過盼望春天和“春天的腳步近了”寫了春天來到、萬物蘇醒的一派生機(jī)勃勃的景象，起著總領(lǐng)全文的作用。第三、四、五、六節(jié)是分述部分，具體寫了春景中的景物：第三節(jié)運(yùn)用擬人化手法寫了活潑調(diào)皮的春草；第四節(jié)描寫了春風(fēng)中溫柔的柳枝、春天的氣息、鳥兒的歌喉、牧童的短笛；第五節(jié)描繪了朦朧安詳?shù)娜缭娙绠嫷拇河昝谰?；第六?jié)描寫了春天里，人們趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)出來舒活筋骨，抖擻精神，充滿朝氣地勞作。第七、八、九節(jié)運(yùn)用博喻的修辭手法，把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，整體寫春天，起著總結(jié)全文、寄寓主題的作用。

五、如何從朱自清《春》看語文之情感美

《春》一文寓情于景，情景交融。作者對(duì)春天有著由衷的喜愛，在他的筆下，野花是如此爛漫天真、活潑可愛，它們“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”：如果作者沒有發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情，怎能寫出如此生動(dòng)的語言？在朱自清筆下，春風(fēng)、春雨都顯得異常喜人。他將自己的情感傾注在文章的字里行間，內(nèi)在的情感和外在的景物相交融，最后升華成為具體的藝術(shù)形象。正因?yàn)槿绱?，文章才能如此?dòng)人。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中作者的情感，以感性的、體驗(yàn)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生從生活中感受美的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詩性的語言表達(dá)美。

總之，朱自清的《春》體現(xiàn)了語文的圖畫美、音韻美、語言美、結(jié)構(gòu)美和情感美，能夠典型地體現(xiàn)“詩性語文”的要求。因此，教師要在教學(xué)中結(jié)合多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生努力體會(huì)以上美，進(jìn)而使課堂教學(xué)取得良好的效果。

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[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]