【摘要】運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷是運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平不斷改進(jìn)與提高的過(guò)程，具有量與質(zhì)的特點(diǎn)。量的特點(diǎn)包含運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的特點(diǎn)，一般通過(guò)相應(yīng)的儀器設(shè)備與方法手段進(jìn)行定量的檢測(cè)、分析和評(píng)定；質(zhì)的特點(diǎn)包含節(jié)奏、準(zhǔn)確和幅度等特點(diǎn)，可以通過(guò)教練員和運(yùn)動(dòng)員對(duì)其進(jìn)行定性的分析與評(píng)定。運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷，指對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析、評(píng)定，找出其中存在的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的策略以挖掘人體的潛能、修正技術(shù)的不足，最終目標(biāo)是獲得最完美的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。本研究對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)致劃分，根據(jù)技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目不同場(chǎng)景的技術(shù)應(yīng)用以及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的需要將運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷劃分為：教學(xué)技術(shù)診斷、訓(xùn)練技術(shù)診斷、比賽技術(shù)診斷。

【關(guān)鍵詞】同場(chǎng)對(duì)抗性球類；技術(shù)應(yīng)用；診斷

一、教學(xué)技術(shù)診斷

無(wú)論是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員還是非專業(yè)人士，要想掌握一門(mén)或幾門(mén)運(yùn)動(dòng)技術(shù)都離不開(kāi)教練或是體育老師的教授，因?yàn)槊總€(gè)人運(yùn)動(dòng)能力的先天性差異以及個(gè)性差別，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解與接收能力不同，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，所以教學(xué)技術(shù)診斷顯得尤為重要。教學(xué)技術(shù)診斷的過(guò)程是一個(gè)綜合的復(fù)雜的細(xì)致的研究過(guò)程，有其自身內(nèi)在的規(guī)律。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)和要求的不同，那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)亦所有不同，對(duì)于一般性教學(xué)而言，更加注重動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性，所以診斷的重點(diǎn)應(yīng)放在動(dòng)作規(guī)范上，而高水平教學(xué)除了規(guī)范性以外，動(dòng)作技術(shù)的實(shí)用性也是尤為重要的。對(duì)于教授人員來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)行正確的教學(xué)技術(shù)診斷必須在掌握基本的技術(shù)動(dòng)作原理、熟悉教授內(nèi)容的項(xiàng)目特點(diǎn)、擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下才能夠進(jìn)行教學(xué)技術(shù)診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找出制約運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的問(wèn)題所在，實(shí)事求是、因人而異地制定相對(duì)應(yīng)的技術(shù)教學(xué)與技術(shù)診斷方案，以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握與改進(jìn)。為此，我們根據(jù)技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)教學(xué)技術(shù)診斷的可操作過(guò)程，總結(jié)了教學(xué)技術(shù)診斷的相關(guān)內(nèi)容，分述如下：

1、觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，確定技術(shù)診斷范圍

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是至關(guān)重要的第一步。在掌握扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要具有敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是一個(gè)好的教師或教練員應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)問(wèn)題的同時(shí)，就應(yīng)當(dāng)確定運(yùn)動(dòng)技術(shù)的診斷范疇。問(wèn)題出在哪里，就應(yīng)當(dāng)把哪里作為教學(xué)技術(shù)診斷的范圍。如果問(wèn)題不是很明確，那么，就應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大診斷范圍。一般周期性項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)至少取其一個(gè)的動(dòng)作周期，非周期性項(xiàng)目則應(yīng)當(dāng)把整個(gè)動(dòng)作過(guò)程作為診斷研究范圍。

2、觀察與問(wèn)詢相結(jié)合，以便更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中，觀察學(xué)員對(duì)動(dòng)作技術(shù)掌握的情況，多方詢問(wèn)，根據(jù)基本動(dòng)作原理，找出問(wèn)題所在，以便“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)員能夠及時(shí)理解明白自身存在的問(wèn)題，同時(shí)建立正確的動(dòng)作定型，為規(guī)范的動(dòng)作技術(shù)形成打下基礎(chǔ)。

3、一般問(wèn)題集中診斷指導(dǎo)，特殊問(wèn)題個(gè)別診斷指導(dǎo)

在動(dòng)作技術(shù)認(rèn)知與掌握的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的時(shí)間先后順序不一樣，掌握的程度不一樣，動(dòng)作技術(shù)錯(cuò)誤的類型亦可能不一樣，有的錯(cuò)誤是普遍存在的，有的錯(cuò)誤是個(gè)別的，所以在診斷與糾正時(shí)應(yīng)該有一般問(wèn)題集中診斷指導(dǎo)，特殊問(wèn)題個(gè)別診斷指導(dǎo)的思想。對(duì)待普遍問(wèn)題，可以讓問(wèn)題鮮明的學(xué)員做示范，讓其他人更加直觀地了解動(dòng)作不規(guī)范的地方，強(qiáng)化正確動(dòng)作技術(shù)規(guī)范。

4、診斷與學(xué)員反饋相結(jié)合且反復(fù)進(jìn)行

對(duì)于部分學(xué)員來(lái)說(shuō)即使教授人員已經(jīng)進(jìn)行了動(dòng)作技術(shù)的診斷與糾正，但是很可能依然不能掌握正確的動(dòng)作規(guī)范，需要多次反復(fù)的進(jìn)行提醒與重復(fù)練習(xí)，例如：足球基本技術(shù)中的頭頂球技術(shù)，教授者講解示范基本動(dòng)作技術(shù)，學(xué)員形成初步動(dòng)作定型，但是擊球的時(shí)機(jī)、部位，都必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷地調(diào)整，才能夠真正形成規(guī)范的動(dòng)作定型。

5、修改教學(xué)方案，適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需求

這一點(diǎn)是針對(duì)教授人員的，要求授課者能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷修正已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)方案以便教學(xué)的內(nèi)容更容易被學(xué)員認(rèn)知與掌握。也有利于授課者自身教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、訓(xùn)練技術(shù)診斷

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握、提升和保持是一個(gè)有序的系統(tǒng)過(guò)程。首先，技術(shù)訓(xùn)練是貫穿運(yùn)動(dòng)員整個(gè)訓(xùn)練生涯的一條主線，其次，在不同的訓(xùn)練階段其訓(xùn)練內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同，需要我們注意的重點(diǎn)也不同。訓(xùn)練學(xué)理論告訴我們：“訓(xùn)練活動(dòng)的直按目的在于改變和發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)向特定目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移。為此，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)地、不斷地對(duì)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)動(dòng)作的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行診斷”。要想進(jìn)行技能主導(dǎo)類同場(chǎng)直接對(duì)抗球類項(xiàng)目訓(xùn)練技術(shù)診斷，我們首先需要了解該項(xiàng)群技術(shù)訓(xùn)練的基本原則和訓(xùn)練的方法。運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練原則，是指根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)的客觀規(guī)律而確定的組織運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練所必須遵循的準(zhǔn)則，是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)客觀規(guī)律的反映，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)意義。根據(jù)周瑤關(guān)于《技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群技術(shù)訓(xùn)練原則的研究》得出，該項(xiàng)群訓(xùn)練原則細(xì)致劃分為：把握技術(shù)發(fā)展敏感期原則、技術(shù)練習(xí)盡可能結(jié)合比賽情境原則、意識(shí)支配下的技術(shù)練習(xí)原則、技術(shù)訓(xùn)練與意志努力相結(jié)合原則、技術(shù)要適應(yīng)位置的需要原則、技術(shù)的全面、熟練、簡(jiǎn)捷實(shí)用與精細(xì)控制性原則、技術(shù)與節(jié)奏、速度、方向的突變性及即興發(fā)揮結(jié)合原則、技術(shù)訓(xùn)練的循序漸進(jìn)原則。從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的角度分析，適用于技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程的方法有模式訓(xùn)練法、程序訓(xùn)練法、微機(jī)輔助訓(xùn)練法等多種方法，適合用于各種基本訓(xùn)練內(nèi)容的方法有間歇訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法、持續(xù)訓(xùn)練法、循環(huán)訓(xùn)練法、游戲比賽訓(xùn)練法等。只有在這些原則與方法的基礎(chǔ)上制定訓(xùn)練方案與訓(xùn)練診斷方法，才能滿足運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力不斷提高的要求。

1、技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目訓(xùn)練技術(shù)診斷的特性

訓(xùn)練技術(shù)診斷方法的針對(duì)性：同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目比賽雙方都是多人參戰(zhàn)，并且有不同位置的分工，每個(gè)位置都有著不同的訓(xùn)練任務(wù)，因此，訓(xùn)練技術(shù)診斷必須有針對(duì)性的進(jìn)行，即個(gè)體訓(xùn)練技術(shù)診斷。訓(xùn)練技術(shù)診斷的團(tuán)隊(duì)性：技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目是集體參賽的項(xiàng)目，除了個(gè)體技術(shù)訓(xùn)練診斷以外，全隊(duì)的訓(xùn)練技術(shù)診斷也是非常關(guān)鍵的。即集體訓(xùn)練技術(shù)診斷。

2、技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目訓(xùn)練技術(shù)診斷主要內(nèi)容

定性或定量地描述技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)群各項(xiàng)目的實(shí)際技術(shù)，尋找與確定未能完成預(yù)定動(dòng)作的關(guān)鍵技術(shù)因素。建立適合運(yùn)動(dòng)員個(gè)體特征的理想訓(xùn)練方案，在訓(xùn)練中及時(shí)將運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際技術(shù)與理想技術(shù)訓(xùn)練模型進(jìn)行對(duì)比，并提出判斷和修改意見(jiàn)，幫助運(yùn)動(dòng)員盡快掌握先進(jìn)技術(shù)。在理想訓(xùn)練方案的指導(dǎo)下，權(quán)衡舊技術(shù)的利弊盈缺與現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)計(jì)出比舊技術(shù)優(yōu)點(diǎn)更多、更有實(shí)效的新技術(shù)。根據(jù)訓(xùn)練的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行訓(xùn)練方案的修正與調(diào)整，以便指導(dǎo)方案更加符合運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的實(shí)際需要。

3、同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目技術(shù)訓(xùn)練不同階段采用的診斷方案

（1）運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成初始階段的訓(xùn)練技術(shù)診斷。在這個(gè)階段的人體生理特點(diǎn)是大腦皮質(zhì)興奮過(guò)程廣泛擴(kuò)散，動(dòng)作技術(shù)處于泛化階段。動(dòng)作表現(xiàn)為不協(xié)調(diào)、運(yùn)用吃力、缺乏自我控制力，同時(shí)還伴隨著較多的多余動(dòng)作，動(dòng)作質(zhì)量很低，只能粗略掌握動(dòng)作的主要過(guò)程。訓(xùn)練的主要任務(wù)是確定技術(shù)訓(xùn)練目標(biāo)，形成初步的動(dòng)作表象，這也是學(xué)習(xí)動(dòng)作的主要過(guò)程之一。那么此時(shí)，依據(jù)訓(xùn)練采用的講解法、示范法、分解法、完整法、重復(fù)訓(xùn)練法等，我們可以制定相應(yīng)的診斷方案，例如：在重復(fù)訓(xùn)練法中，我們應(yīng)該不斷的運(yùn)用語(yǔ)言描述對(duì)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行糾正，強(qiáng)調(diào)正確的動(dòng)作規(guī)范。在這一階段種，比較訓(xùn)練法也是非常重要而且實(shí)用的，施用形象的“對(duì)比訓(xùn)練法”對(duì)運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行思維強(qiáng)化，以便動(dòng)作技術(shù)更快的改進(jìn)。此外，教練員也可以采用“對(duì)比分析”教授法，即把運(yùn)動(dòng)員技術(shù)練習(xí)表現(xiàn)的現(xiàn)狀，拿去經(jīng)過(guò)比較、分析后，形成具體清晰的、準(zhǔn)確明了的新的指導(dǎo)內(nèi)容，使被訓(xùn)練者在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)的練習(xí)時(shí)能夠得到及時(shí)的指導(dǎo)。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的一般規(guī)律，對(duì)學(xué)生在初學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作階段進(jìn)行技術(shù)診斷并公布經(jīng)其比較、分析之后獲得的新的訓(xùn)練指導(dǎo)內(nèi)容。

（2）運(yùn)動(dòng)技術(shù)改進(jìn)提高階段的訓(xùn)練技術(shù)診斷。改進(jìn)提升運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平實(shí)際上就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練實(shí)踐中基本掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)階段，這一階段訓(xùn)練的主要目標(biāo)是進(jìn)一步建立動(dòng)作表象，而技術(shù)診斷的目的就是盡可能的消除多余動(dòng)作，提高動(dòng)作質(zhì)量，基本達(dá)到技術(shù)規(guī)格的要求。在這個(gè)訓(xùn)練階段中，訓(xùn)練方法有“重復(fù)訓(xùn)練法、變換訓(xùn)練法”等，由于學(xué)習(xí)者動(dòng)作技術(shù)還處于分化階段，每個(gè)人的掌握情況不同，教練員在技術(shù)診斷過(guò)程中，可以給予有針對(duì)性的、明確的、具體的、適宜的語(yǔ)言信號(hào)提示，把它看成一種方法來(lái)指引學(xué)生取得良好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練效果。教練員給予運(yùn)動(dòng)員及時(shí)準(zhǔn)確地診斷并將其練習(xí)中的不足指出來(lái)，提醒被訓(xùn)練者不斷回憶重復(fù)正確的技術(shù)動(dòng)作，讓他們?cè)谝龑?dǎo)下不斷聯(lián)想，使其在練習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過(guò)程中集中注意力，并能在施教者不斷的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)去分析去比較，并能夠?qū)⒈容^分析的結(jié)果應(yīng)用于修正自己所練的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作。

（3）運(yùn)動(dòng)技術(shù)鞏固運(yùn)用階段的訓(xùn)練技術(shù)診斷。這一階段，實(shí)際上就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練實(shí)踐中達(dá)到了一定運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的時(shí)期。在這個(gè)階段中，訓(xùn)練的方法有“重復(fù)訓(xùn)練法、模擬比賽法、比賽法”等，教練員在給運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行技術(shù)診斷時(shí)應(yīng)注意科學(xué)、合理的“反饋”用語(yǔ)，盡可能地采用肯定效果的積極評(píng)價(jià)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)一步鞏固提高動(dòng)作技術(shù)，少用或不用批評(píng)性評(píng)價(jià)。技術(shù)診斷的過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)技巧將使施教者診斷更加的行之有效。

三、比賽技術(shù)診斷

對(duì)于一般性體育教學(xué)而言，比賽技術(shù)診斷有時(shí)只需要有針對(duì)性的進(jìn)行一場(chǎng)或幾場(chǎng)比賽，并且細(xì)節(jié)診斷相對(duì)較少，伴隨比賽形勢(shì)而采取的進(jìn)攻與防守時(shí)的隊(duì)列隊(duì)形對(duì)應(yīng)模式和變化模式診斷相對(duì)較多。在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，高水平運(yùn)動(dòng)員之間基本技術(shù)水平的差距越來(lái)越小，處于同一水平運(yùn)動(dòng)員的數(shù)量日益增多。在這樣的形勢(shì)下，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員之間、優(yōu)秀球隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)更多地集中在對(duì)訓(xùn)練和比賽細(xì)節(jié)的把握上，對(duì)專項(xiàng)的微觀、內(nèi)在和動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)特征進(jìn)行深入了解和認(rèn)識(shí)，已經(jīng)成為教練員重新探尋專項(xiàng)特征以及進(jìn)行技術(shù)診斷的重點(diǎn)。對(duì)于高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)而言，比賽技術(shù)診斷往往不是某一次的而是一階段的或者是長(zhǎng)期的一系列的“跟蹤”診斷。技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目比賽就技術(shù)而言，既與運(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)隊(duì)本身的技術(shù)水平和臨場(chǎng)發(fā)揮有關(guān)，又與對(duì)手的水平、打法和臨場(chǎng)發(fā)揮有關(guān)。在與不同對(duì)手的比賽中，某些技術(shù)可能受到對(duì)方的制約，而某些技術(shù)又可能較充分地發(fā)揮出來(lái)。因此，除了對(duì)比賽進(jìn)行中個(gè)體技術(shù)和全隊(duì)進(jìn)攻與防守時(shí)技術(shù)診斷外，為了使技術(shù)診斷更具科學(xué)性，往往還考慮對(duì)手比賽現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)。完整的比賽技術(shù)診斷過(guò)程是由觀察—分析—綜合決策構(gòu)成的。目前，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在技術(shù)診斷和評(píng)定上的最大貢獻(xiàn)是采用儀器觀察、借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化工具輔助進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高做出了重要貢獻(xiàn)。

本研究根據(jù)技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)群在比賽技術(shù)診斷上的可操作性，將比賽技術(shù)診斷相關(guān)內(nèi)容表述如下：

1、比賽技術(shù)診斷方法

錄像觀察法、數(shù)學(xué)模擬競(jìng)技診斷法、物理模型法、層次分析法和仿真法等。

2、比賽技術(shù)診斷手段

（1）教練員的經(jīng)驗(yàn)診斷。一般情況下，經(jīng)驗(yàn)豐富的教練員，對(duì)運(yùn)動(dòng)員比賽中進(jìn)行的動(dòng)作，往往具有敏銳超常的觀察力。即使在沒(méi)有儀器設(shè)備的條件下，憑著自身感官系統(tǒng)和直感，以運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作的外部形態(tài)為依據(jù)，亦可對(duì)運(yùn)動(dòng)員在比賽中完成的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，準(zhǔn)確的經(jīng)驗(yàn)診斷是科學(xué)合理診斷的重要組成部分，這種方式的技術(shù)診斷在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)發(fā)揮了很大的功效，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)診斷已不能夠滿足競(jìng)技比賽的需要。

（2）借助科學(xué)技術(shù)的聯(lián)合診斷。該診斷是診斷者在進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)診斷過(guò)程中，單依靠經(jīng)驗(yàn)已不能夠解決教學(xué)、訓(xùn)練、比賽技術(shù)問(wèn)題時(shí)采用的。即借用攝影、錄像等科技手段，實(shí)地拍攝運(yùn)動(dòng)員比賽中的動(dòng)作，取得雙方運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作或各技術(shù)環(huán)節(jié)的各類必要的影像，在定性定量分析的基礎(chǔ)上，得出必要的技術(shù)參數(shù)，繼而與診斷者的教授經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，制定出改進(jìn)或開(kāi)發(fā)技術(shù)指示的診斷方案。

四、小結(jié)

任何人自初學(xué)動(dòng)作技術(shù)到動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用自如，都需要經(jīng)歷動(dòng)作粗略形成——?jiǎng)幼鞲倪M(jìn)提高——?jiǎng)幼黛柟踢\(yùn)用這幾個(gè)相互聯(lián)系的不同階段。在這些不同的階段中，動(dòng)作技術(shù)的診斷起著極為關(guān)鍵的作用，為了能夠使技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)群的教學(xué)技術(shù)診斷理論、訓(xùn)練技術(shù)診斷理論、比賽技術(shù)診斷理論相互結(jié)合、互相補(bǔ)充而共同促進(jìn)與發(fā)展，制定技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)群教學(xué)技術(shù)診斷特性、訓(xùn)練技術(shù)診斷特性與比賽技術(shù)診斷特性共容的教學(xué)、訓(xùn)練、比賽診斷方案。我們可以在該項(xiàng)群各個(gè)子項(xiàng)目訓(xùn)練比賽技術(shù)診斷中融入體育教學(xué)診斷的原理及理念，注重技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，增大對(duì)運(yùn)動(dòng)員的技能水平的培養(yǎng)深度，使其各種訓(xùn)練比賽能力得到更高水平的發(fā)展且達(dá)到更好的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐效果，從而提高整體訓(xùn)練比賽能力。反之，我們?cè)隗w育教學(xué)中，融合訓(xùn)練與比賽；在教學(xué)技術(shù)診斷中融合訓(xùn)練比賽技術(shù)診斷，注重技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性，培養(yǎng)更高水平的動(dòng)作技術(shù)教授者，則更加有利于運(yùn)動(dòng)競(jìng)技能力的提高，也能吸引更多的人參與體育運(yùn)動(dòng)。

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【作者簡(jiǎn)介】

李麗（1988—），女，漢族，單位：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院。