陳桂芳

初中生大多處于感性思維狀態(tài)，理性思維能力還不是很強。對于他們來說，用實驗得到的結(jié)論比理論分析得出的結(jié)論更具有說服力。探究浮力產(chǎn)生的原因，這部分內(nèi)容課本是通過理論分析的方法進行講述的，學生理解不深，以至在后面的練習過程中，學生很難運用“浮力等于液體對物體上下表面的壓力差”這個知識點進行解題。因此，筆者通過查閱資料、自制教具來探究浮力產(chǎn)生的原因，實驗后讓學生動手做小實驗加深體會。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提出預設(shè)的問題

提出問題：木塊在水面上漂浮，受到浮力了嗎？鐵塊沉入水底，受到浮力了嗎？浮力是怎么產(chǎn)生的呢？

借助多媒體展示來源于學生實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗與所學知識進行思考，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。

2 自制教具，演示實驗，引導學生進行實驗探究

如圖1所示，這是一個特制水槽，由大小兩個水槽構(gòu)成，小水槽的底部有一個正方形的開口，使兩個水槽相連通。將木塊壓在小水槽正方形的開口上，往小水槽中加水，木塊沒有上浮，引導學生分析水對木塊各受力面的壓力。（大部分學生能分析出：左右兩面、前后兩面受到水的壓力平衡，上表面受到水向下的壓力，而下表面沒有受到水的壓力，所以木塊沒有浮起來。）往大水槽中加水，現(xiàn)在木塊下表面受到水向上的力，當這個力大到一定程度時，木塊就上浮了。由此可見，浮力的產(chǎn)生與物體在豎直方向上的受力情況有關(guān)。

接著引導學生用“轉(zhuǎn)換法”思考用什么可以顯示木塊各受力面受到的壓力呢？提示學生運用壓強計的原理，為下一步實驗作鋪墊。

再用空心立方體進一步探究浮力產(chǎn)生的原因。這個空心立方體，上下左右4個面都是用橡皮膜封好的，用橡皮膜凹陷的程度來顯示各個面受到水的壓力的大小?？梢钥吹搅⒎襟w左右兩面、前面兩面受到水的壓力大小相等、方向相反、受力平衡，在豎直方向上表面受到水向下的壓力，下表面是平的，沒有受力。向大水槽內(nèi)注水，當大水槽水面與小水槽地面相平時，立方體受力情況與剛才相同。繼續(xù)注水，立方體下表面受力逐漸增大，立方體上下兩面受到水的壓力也平衡了，此時大水槽水面距小水槽水面的高度h1與小水槽水面距立方體上表面的高度h2相等，立方體仍未受到水的浮力。待兩水槽水面相平，立方體的受力情況如何？（學生分析：立方體左右面和前后面的受力情況未變，下表面受到水向上的壓力大于上表面受到水向下的壓力，這兩個壓力之差就是浮力。）

3 學生分組進行驗證實驗

例題：將去蓋的礦泉水瓶截去瓶底后倒置，放入一枚乒乓球后壓著球向瓶內(nèi)注水，然后放手，則乒乓球___________（選填“上浮”或“下沉”），同時觀察到有少量水流出；再用瓶蓋將瓶口封住，過一會兒，觀察到乒乓球?qū)__________（選填“上浮”或“下游”）。該實驗表明產(chǎn)生浮力的根本原因是。

讓學生通過上面實驗得出結(jié)論完成此題。學生利用日常用品（礦泉水瓶、乒乓球等），分組實驗，檢驗自己寫的答案與實驗現(xiàn)象是否一致。通過使用日常用品完成實驗，讓學生樹立物理來源于生活，服務(wù)于生活的理念。讓學生通過實驗驗證自己的答案，體會成功的喜悅，培養(yǎng)學生用物理知識解釋日常生活現(xiàn)象的習慣。