申喆

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)已在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科普遍展開，這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。學(xué)生首先自學(xué)微視頻中的教學(xué)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)疑難，教師再從中選取其中具有代表性的問題，通過課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行答疑解惑，有效得發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。心理課程同樣可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本文對(duì)此進(jìn)行了深入探討。

1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前的環(huán)節(jié)

1.1 錄制微視頻

利用錄課軟件，將心理知識(shí)、心理技能等內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻。時(shí)間上，控制在10 min以內(nèi)；內(nèi)容上，應(yīng)能完整呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)并且突出重點(diǎn)，選取貼合小學(xué)生生活實(shí)際的事例，在認(rèn)知層面展開心理教育；形式上活潑多樣，采用故事、案例、動(dòng)畫等素材，語言親切近人。例如，在錄制認(rèn)識(shí)自我一課時(shí)，結(jié)合案例講授了自我的概念以及認(rèn)識(shí)自我的方法：自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)自我有初步的了解和認(rèn)識(shí)。

1.2 編制學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是幫助學(xué)生加深知識(shí)理解的助學(xué)方案。例如，在編制“學(xué)習(xí)策略”一課學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，提供名人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源助學(xué)，學(xué)生從名人事跡中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)。然后展開自學(xué)檢測(cè)，讓學(xué)生寫出從微視頻中學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)策略，并針對(duì)即將到來的期中考試，制定自己的復(fù)習(xí)方案。

1.3 收集反饋信息

學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題記錄下來，教師在開展教學(xué)前收集學(xué)生的疑難問題，預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，以使心理健康教育更有針對(duì)性，為實(shí)施心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中進(jìn)行答疑解惑，可以從以下3個(gè)方面著手。

2.1 解決共性問題

這是心理翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)，體現(xiàn)心理課程應(yīng)面向全體學(xué)生的原則，教師需要解決學(xué)生普遍遇到的共性問題，是“收集反饋信息”環(huán)節(jié)的延續(xù)。例如，在《認(rèn)識(shí)自我》一課中，學(xué)生普遍提出：“遇到負(fù)面評(píng)價(jià)應(yīng)該怎么面對(duì)？”教師在課堂中開展小組討論，小組成員間商量應(yīng)對(duì)策略，待討論結(jié)束后，小組代表與全班學(xué)生分享交流。教師對(duì)學(xué)生提出的應(yīng)對(duì)策略及時(shí)概括總結(jié)，并生成最終意見。這些心理技能是學(xué)生自己討論所得，更容易被學(xué)生接納和理解。

2.2 組織學(xué)生自主探究

微視頻中提到的心理技能還需要在心理翻轉(zhuǎn)課堂中加強(qiáng)訓(xùn)練，組織學(xué)生展開自主探究，以促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，將心理技能逐步內(nèi)化，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。例如，在《調(diào)節(jié)情緒小魔法》一課中，提供案例：小紅不小心把同桌小明的書本碰到了地上，小明暴跳如雷；小亮因自己臉上有雀斑而黯然傷神；小芳這次考試沒考好，垂頭喪氣。讓學(xué)生自主探究調(diào)節(jié)案例中人物情緒的方法，學(xué)生既可以運(yùn)用微視頻學(xué)習(xí)，也可以創(chuàng)造性地提出自己的想法，教師及時(shí)歸納總結(jié)。通過自主探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用心理技能解決實(shí)際問題，跳出了傳統(tǒng)心理課堂中簡單灌輸心理知識(shí)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)“助人自助”的課程目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)防和處理心理問題的能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境

微視頻是從認(rèn)知層面上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康的教育，還需要在心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生行為層面上的轉(zhuǎn)變，能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)心理知識(shí)與技能。例如，在《換位思考》一課中，創(chuàng)設(shè)如下情境：小剛在課堂上經(jīng)常插嘴，打斷教師的講課，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用換位思考的方法，分別站在小剛和教師的角度思考問題——假如你是他（小剛或教師），你會(huì)怎么想、怎么做。在實(shí)際情境中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)換位思考方法的練習(xí)。