陸莉

摘 要：有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到及時(shí)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的反思，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；有效評(píng)價(jià)；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-032-1

美國(guó)心理學(xué)家佛洛姆說過：“人性最深刻的稟賦，就是被賞識(shí)的渴望?！毙W(xué)生渴望受到表揚(yáng)、贊賞的欲望更加強(qiáng)烈，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于欣賞的眼睛，要用心捕捉每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中值得賞識(shí)的絲絲痕跡，然后用語言將它放大、將它點(diǎn)燃，使它成為激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的催化劑。

一、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)工作中，教師要正視學(xué)生存在的差異，善于運(yùn)用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，保護(hù)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

案例：倒著數(shù)也精彩

在上“認(rèn)識(shí)厘米”一課時(shí)，我讓學(xué)生說一說，在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有學(xué)生都從左向右進(jìn)行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，從3到4是1厘米……這時(shí)有一名學(xué)生卻獨(dú)辟蹊徑從右向左觀察，說出了從4到3也是1厘米。

此時(shí)我微笑著豎起了大拇指，贊賞地說道：“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法。一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是1厘米?？墒沁@個(gè)同學(xué)的想法與眾不同??！他不僅會(huì)順著想，還會(huì)倒著想。從4到3也是1厘米。棒不棒？”全體學(xué)生異口同聲地說：“棒！”

學(xué)生一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的回答“從4到3也是1厘米”，我敏銳地抓住，并對(duì)學(xué)生的求異思維用贊賞的語言給予充分的肯定與鼓勵(lì)：“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，與眾不同啊！”對(duì)低年級(jí)學(xué)生善于從不同角度思考問題的由衷的贊嘆。這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的喜愛與欣賞，它給學(xué)生帶來的是肯定，是愉悅，是自信。教師的贊賞就如同一束溫暖的陽光照耀著孩子幼小的心靈，給予他成長(zhǎng)中需要的營(yíng)養(yǎng)與動(dòng)力，也許未來的小發(fā)明家會(huì)由此誕生。

二、抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)交流的平臺(tái)，教師要善于用心去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的足跡，哪怕是微小的一步也不要輕易放過，并且要善于運(yùn)用有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、感受學(xué)習(xí)的幸福。

案例：只快零點(diǎn)零幾秒

我在上“認(rèn)識(shí)乘法”一課時(shí)，在開始環(huán)節(jié)有一個(gè)口算熱身的練習(xí)，我的要求是：看屏幕口算，不讀題，也不抄題，甚至可以不舉手，直接說出得數(shù)。全班同學(xué)都屏住呼吸，全神貫注地盯著大屏幕，當(dāng)出現(xiàn)了口算題5×4和4×5后，全班同學(xué)紛紛搶答，在眾多的聲音中，有一名同學(xué)的聲音略微提前了一點(diǎn)兒。我馬上用手指向了那住搶先的同學(xué)，并向全班同學(xué)大聲說道：我特別清楚地聽到那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說出得數(shù)，特別地敏捷，盡管也許就快出零點(diǎn)零幾秒，但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動(dòng)語言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，這時(shí)大家的目光投向了穿紅衣服的男同學(xué)，他的小腰板也挺得更直了。

我對(duì)學(xué)生全身心的關(guān)注、不放過任何細(xì)微的表現(xiàn)，及時(shí)到位的評(píng)價(jià)，讓本已富有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生更充滿了學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)享受著學(xué)習(xí)的快樂。

三、品味學(xué)生語言、捕捉思維火花進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生受年齡影響，語言表達(dá)能力有限，因此學(xué)生的語言往往需要教師細(xì)細(xì)地品味，需要教師用心去解讀。

案例：今天的表現(xiàn)都很出色

在教學(xué)“用表內(nèi)乘法求商”一課時(shí)，將全班學(xué)生分成了小兔組和小猴組兩個(gè)組，共同比賽“拔蘿卜”。如果蘿卜上算式的得數(shù)大于5，這個(gè)蘿卜就由小猴子們搶，如果這個(gè)得數(shù)小于5，就由小兔子們搶。

當(dāng)出示最后一個(gè)寫有算式的大蘿卜時(shí)，我親切地問學(xué)生。就剩最后一個(gè)蘿卜嘍！這個(gè)蘿卜該歸誰呢？

學(xué)生一起說：都有可能。

我繼續(xù)追問：為什么都有可能呢？舉手說說。

生1：要是填6的話，就歸我們，填4的話就歸他們。

師：說得真好，這個(gè)同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，他把有關(guān)知識(shí)分成一組一組的，一對(duì)一對(duì)的。先想：□里如果填6呢，答案就是4，歸自己組，既然可以填24÷6=4反過來就可以填24÷4=6，就歸另一組。真好，就這么學(xué)，越學(xué)越聰明。

師：你還想說什么？

生2：填3時(shí)，不就是等于8，不就是比5大嗎；填8時(shí)，不就是等于3，不就是比5小嗎。

師：這位同學(xué)特別愛用“不就是”這種表達(dá)方式，真有意思！看，這4種情況說得多清楚呀，這兩個(gè)同學(xué)很有貢獻(xiàn)，都非常棒。

師：哪個(gè)同學(xué)能一個(gè)人把4種情況說清楚？

生3：如果24÷3給我們，如果24÷8就給他們；如果24÷4給我們，如果24÷6就給他們。

師：說得真好，對(duì)一件很復(fù)雜的事，不慌不忙地、有條有理地把它說清楚，特別特別重要。今天的表現(xiàn)都很出色！

教師對(duì)學(xué)生充分的肯定與贊賞就是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)，這種激勵(lì)能夠給學(xué)生帶來自信、帶來勇氣，能夠讓學(xué)生在沒有顧慮、沒有負(fù)擔(dān)的輕松氛圍中充分發(fā)表自己的見解，充分展示自己的思考。因此，教師恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的作用，對(duì)學(xué)生是一種有益的強(qiáng)化和促進(jìn)，是一種積極的鼓勵(lì)和推動(dòng)，是一種有效的鞭策和促進(jìn)，能夠不斷地激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。