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      “楹聯(lián)”給語(yǔ)文課堂添“滋味”

      2017-05-15 00:18:08張艷萍
      關(guān)鍵詞:韻味楹聯(lián)品味

      張艷萍

      摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)國(guó)學(xué)楹聯(lián)的學(xué)習(xí),不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀人格,而且能增強(qiáng)他們對(duì)傳承民族文化的認(rèn)同感。同時(shí),楹聯(lián)還可以為語(yǔ)文課堂增添特有的趣味、韻味和品味。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂;楹聯(lián);趣味;韻味;品味

      中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2017)05-043-1

      楹聯(lián)又稱(chēng)為對(duì)聯(lián),對(duì)子。懸掛或粘貼在壁柱上或門(mén)上。字?jǐn)?shù)無(wú)定規(guī),但兩聯(lián)要求對(duì)仗工整,平仄協(xié)調(diào)。為了傳承民族文化的優(yōu)秀遺產(chǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,筆者將“楹聯(lián)”引入語(yǔ)文課堂,收到了較好的成效。

      第一味:楹聯(lián)為語(yǔ)文課堂添“趣”味

      蘇教版四年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《春聯(lián)》,我一改以往“什么是春聯(lián)”或者“大家過(guò)新年的時(shí)候都貼過(guò)春聯(lián)吧”等提問(wèn)式導(dǎo)入方式。而是讓學(xué)生課前去搜集有關(guān)春聯(lián)的起源、春聯(lián)的發(fā)展等資料,上課時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的時(shí)候一個(gè)個(gè)都是那么興奮,有的交流中國(guó)歷史上第一副春聯(lián)是孟昶的“新年納余慶,嘉節(jié)號(hào)長(zhǎng)春”;有的交流最初春聯(lián)的形式是在桃木上畫(huà)“神荼、郁壘”兩個(gè)門(mén)神,還教大家這兩個(gè)門(mén)神的讀法是“shēn shū”和“yù lǜ”;有的介紹朱元璋給屠夫?qū)憽半p手劈開(kāi)生死路,一刀割斷是非根”春聯(lián)的故事……通過(guò)交流,大家一下子對(duì)《春聯(lián)》這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,整堂課學(xué)生都不斷積極主動(dòng)地交流自己課文的理解,同伴間相互補(bǔ)充,課堂氣氛十分熱烈。

      第二味:楹聯(lián)為語(yǔ)文課堂添“韻”味

      當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中,很多老師關(guān)注了人文,卻淡化了語(yǔ)文,注重了開(kāi)放、多元、拓展及綜合,卻少了語(yǔ)文應(yīng)有的“韻”味。著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō):“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。個(gè)人認(rèn)為,語(yǔ)文的“韻味”也因是“語(yǔ)文味”中的一味。在當(dāng)然語(yǔ)文課堂中加入了楹聯(lián)的元素,語(yǔ)文味自然就增添不少了。

      臧克家先生在談到他當(dāng)年在中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō),他的教學(xué)語(yǔ)言都是以詩(shī)的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生們灌注,尤其是在講詩(shī)的時(shí)候,他們的熱情像被點(diǎn)燃了的火,大家在燃燒,感情像一股暖流。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是一種潛移默化的熏陶,

      充滿(mǎn)韻味的語(yǔ)言在課堂里彌漫,課堂自然韻味十足。比如在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí),老師用上對(duì)聯(lián)“文章有骨無(wú)須贊;品性無(wú)價(jià)自然傳”“豪情筆下山無(wú)頂 浩氣胸中月咫尺”;在體會(huì)《漁歌子》詞意時(shí)老師概括成“青山飛白鷺;綠水戲游魚(yú)”“青箬笠綠蓑衣愜意;迎斜風(fēng)聽(tīng)細(xì)雨抒懷”;六年級(jí)下冊(cè)第一單元“祖國(guó)山河”單元總結(jié)時(shí),老師概括成“三亞詩(shī)情出落日;雙龍魅力在奇石”;學(xué)了《夾竹桃》和《廣玉蘭》老師也用“花影迷離多幻想;色澤皎潔盡歡欣”來(lái)概括夾竹桃和廣玉蘭各自的特點(diǎn)……這樣充滿(mǎn)韻味的教學(xué)語(yǔ)言給了學(xué)生一種藝術(shù)美的享受,學(xué)生受到了語(yǔ)文原味的熏陶。

      對(duì)聯(lián)還能鍛煉學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造力,語(yǔ)文課的語(yǔ)文味也是強(qiáng)調(diào)要訓(xùn)練學(xué)生把握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在習(xí)作中,我經(jīng)常讓學(xué)生用對(duì)聯(lián)來(lái)起題目或用對(duì)聯(lián)來(lái)概括內(nèi)容。比如我們學(xué)校每年都會(huì)舉行一次“美食節(jié)”,照例要寫(xiě)活動(dòng)剪影。于是我讓學(xué)生先抓住各種美食的特點(diǎn)或活動(dòng)的氛圍先用對(duì)聯(lián)來(lái)概括。于是一副副形象生動(dòng)的對(duì)聯(lián)就應(yīng)運(yùn)而生了——

      新區(qū)黍米醇香糯;三小團(tuán)子小巧香。

      松脆油花甜滿(mǎn)口;香酥春卷樂(lè)一園。

      誘人春卷香還脆;可口圓子糯又甜。

      太倉(cāng)文化傳三??;婁水美食聚一堂。

      婁江美味香三小;快樂(lè)學(xué)生聚一堂。

      婁東美味飄千里,三小孩童樂(lè)滿(mǎn)園。

      ……

      在慶祝六一活動(dòng)后,學(xué)生也創(chuàng)作了“六年情誼沐春雨;一曲離歌別夏陽(yáng)”

      “學(xué)子歡吟,吟出萬(wàn)分希望;舞者悅動(dòng),動(dòng)來(lái)一片掌聲。”“蓬勃朝氣展拳術(shù);瀟灑英姿獻(xiàn)妙歌?!薄瓕W(xué)生在創(chuàng)作對(duì)聯(lián)中學(xué)會(huì)了煉字,學(xué)會(huì)了概括。錢(qián)鐘書(shū)先生說(shuō):“撮合語(yǔ)言,配成眷屬。愈能使不類(lèi)為類(lèi),愈見(jiàn)詩(shī)人心手之妙?!蔽覀儗W(xué)生的寫(xiě)作水平也在此“撮合語(yǔ)言”中得到了提高。

      語(yǔ)文課堂的“韻”味其實(shí)和課堂的開(kāi)放性、多元化一點(diǎn)也不矛盾,前者是語(yǔ)文教學(xué)的根本,后者是語(yǔ)文教學(xué)的形式,兩者應(yīng)該是相輔相成,相得益彰。課堂上楹聯(lián)這一傳統(tǒng)文化的運(yùn)用,可以使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)更加開(kāi)放,包容,充滿(mǎn)激勵(lì),也使得課堂上的“韻”味更濃。

      第三味:楹聯(lián)為語(yǔ)文課堂添“品”味

      自己的班級(jí)通過(guò)兩年的訓(xùn)練,我們的學(xué)生言談舉止都有了質(zhì)的變化,真有點(diǎn)“飽讀詩(shī)書(shū)氣自華”的感覺(jué)。以往,在寫(xiě)比喻句、擬人句時(shí),很多學(xué)生都會(huì)偷懶,或者他們根本就沒(méi)有學(xué)會(huì)放開(kāi)思維盡情去想象,寫(xiě)出來(lái)的句子總是千篇一律。比如“彎彎的月亮像鐮刀?!薄袄蠋熓菆@丁,我們是花朵?!睕](méi)有新意,沒(méi)有創(chuàng)意,再追問(wèn),留給你的是一片靜默?,F(xiàn)在不一樣了,說(shuō)到比喻句,那就是“枕宅平田似鏡;繞村曲水如綢?!薄按猴L(fēng)拂柳柳如畫(huà);細(xì)雨潤(rùn)花花似詩(shī)”。擬人句的練習(xí)中多的是“雁飛天際傳秋意;蟬唱梢頭訴夏情?!薄跋暮汕嬗陭尚邞B(tài);紅葉迎風(fēng)颯爽姿?!痹诳谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí),說(shuō)到如何實(shí)現(xiàn)自己的理想、志向時(shí),他們也會(huì)用對(duì)聯(lián)來(lái)表達(dá)——“聽(tīng)潮望海胸襟闊;絕頂凌云眼界高?!薄捌评酥圻€憑智勇;攀峰者不怕山高?!薄昂阈匿伨统晒β?;勇氣敲開(kāi)智慧門(mén)?!薄傲⑸眄毸聘呱酵Γ惶幨喇?dāng)如空谷虛。”“大鵬展翅扶風(fēng)起;百舸揚(yáng)帆破浪行?!?/p>

      對(duì)句兩行,很簡(jiǎn)單,不簡(jiǎn)單的是孩子們語(yǔ)言表達(dá)的方式不再是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的那種浮躁,而是精煉、聽(tīng)上去沉甸甸的,那就是一種“品味”。

      楹聯(lián)這種優(yōu)秀文化對(duì)語(yǔ)文課堂的滲透,給孩子們的是一種熏陶,更是一種習(xí)慣!在學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通時(shí),他們能及時(shí)吸收中華傳統(tǒng)文化的精髓提高思想文化修養(yǎng)。同時(shí),也使得我們的語(yǔ)文課堂更加有滋有味。

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