鄒燕茹

【摘要】表演是人類的天性。在語文教學(xué)中融入表演，加深了學(xué)生對課文的理解，豐富了課堂內(nèi)容，讓枯燥的文字形象生動起來，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的口語表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的智力和非智力因素都得到發(fā)展，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到明顯提高。

【關(guān)鍵詞】課堂表演；課堂教學(xué)；創(chuàng)造能力

曹禺曾說：“演課本劇，可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使學(xué)生對聽課、讀書產(chǎn)生興趣，從而引起學(xué)生想讀其他的文學(xué)書籍?！痹诔醪嚼斫庹n文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素質(zhì)。因此，課堂表演可以說是推進(jìn)語文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。

蘇教版的小學(xué)語文教材里，有許多故事性和形象性很強(qiáng)的課文。像童話《小鷹學(xué)飛》《誰的本領(lǐng)大》《小松樹和大松樹》《小稻秧脫險記》《三個小伙伴》《我應(yīng)該感到自豪才對》等，寓言《鷸蚌相爭》《狼和小羊》《狐假虎威》等。課堂表演深受孩子們的歡迎，那么在語文教學(xué)中如何運用課堂表演這一輔助手段呢？

一、通過課堂表演，化解文本重點難點

低年級的語文課文很多都是充滿童趣，適合孩子表演的。小學(xué)語文低年級的教學(xué)重難點中就包括靈活地運用字、詞、句，而課堂表演就能幫助學(xué)生理解字、詞、句的一種好形式。如《春筍》一文中的“沖破、掀翻、冒”等動詞，如果要學(xué)生用自己的語言來表達(dá)有些不盡人意，這時讓孩子們動用肢體動作，表情姿態(tài)來演一演，就會讓學(xué)生更清楚、更深刻、更有趣地理解詞語的含義，而且使課堂充滿了活力。

二、通過課堂表演，深入理解文章內(nèi)涵

創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文本內(nèi)容，老師和學(xué)生共同參與，學(xué)生和學(xué)生互相交流，極大地調(diào)動了學(xué)生表演的熱情和積極性，文章的內(nèi)涵也得到了更加深刻的理解。如《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一文中的臺風(fēng)和衛(wèi)星，它們互相追蹤，互相較量，學(xué)生對這種事物沒有具體的認(rèn)知。如果只是讀讀句子，那學(xué)生對臺風(fēng)和衛(wèi)星之間的較量的認(rèn)知會比較淺薄。因此我請一個學(xué)生來扮演臺風(fēng)，演演它狂怒的吼，憤怒的叫，暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸的神態(tài)，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)星緊緊跟蹤時的神態(tài)、語言、動作，讓學(xué)生在說和演中，真正地“動”起來，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，激活語言，更深地體會臺風(fēng)的瘋狂，衛(wèi)星的忠于職守，從而使學(xué)生有效地理解文本。

三、通過課堂表演，激發(fā)學(xué)生熱情靈性

新課標(biāo)指出，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在角色扮演的過程中，讓學(xué)生化身為課文中的“人物”，在輕松歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們還有什么學(xué)不好的呢？如在教學(xué)《放飛蜻蜓》一課時，先讓孩子自讀課文，在對課文有了整體的把握之后演一演，說一說故事情節(jié)。一人演陶行知先生，三五個學(xué)生圍坐在先生身邊，有男孩，有女孩，演陶行知的同學(xué)和藹可親，循循善誘，竟然能把蜻蜓尾巴的作用說得清清楚楚，圍坐的學(xué)生也聽得很入神。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了蜻蜓尾巴的作用，同時也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。

四、通過課堂表演，加深學(xué)生理解記憶

小學(xué)低年級語文教材淺顯化、口語化、形象化，如果在課堂中能恰當(dāng)?shù)剡\用表演方式進(jìn)行教學(xué)，往往會收到事半功倍的效果。如《雨點》一文中，學(xué)生一直記不清“散步”“奔跑”“跳躍”在課文中的出現(xiàn)順序，為了幫助學(xué)生深入理解，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來演一演“散步”“奔跑”“跳躍”使學(xué)生將文本和實踐聯(lián)系起來記憶，從而牢牢地記住了文本。

五、通過課堂表演，提升學(xué)生綜合能力

新課標(biāo)明確指出，語文是實踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)時充分利用學(xué)生喜歡的形式來進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，讓語文課堂充滿生命力。教學(xué)《春到梅花山》一課時，我讓孩子們表演課文的最后一段：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流?！边x兩組學(xué)生演看花的人流，別的小朋友都是梅花山上盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，每朵梅花都在盡情綻放自己，比比誰開得最美?？椿ǖ娜嗽诮淌业膬蛇呑叩乐幸贿呑咧贿呅蕾p，還有人不時停下來伸手摸一摸，低頭聞一聞，嘴里還不時發(fā)出贊嘆聲：“真美呀，好香啊。”逼真的表演，使學(xué)生們完全融入課文的情境中，朗讀時極其投入，給人帶來美的享受。我適時地鼓勵他們，讓他們的情緒得到了盡情地釋放。

適當(dāng)?shù)慕巧硌萁槿胝n堂教學(xué)，給文本鮮活的生命力，讓語文課堂更加的靈動、有趣，也促進(jìn)了語文教學(xué)效率的提高。德國教育家普格朗說“教育的核心是人格心靈的呼喚，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的窗找力量誘導(dǎo)出來，將生命感價值觀喚醒”，應(yīng)該給我們很大啟示，讓我們在理論的指導(dǎo)下，繼續(xù)實踐，讓課堂表演更加精彩！