【摘要】活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式不是萬能的，它一定有其適用的文本和對(duì)應(yīng)的具體活動(dòng)策略。文章就此進(jìn)行了研究探討，分別從片段寫作方法和文章體裁兩個(gè)方面做了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)體驗(yàn)式；文本；寫作方法；體裁

活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，顧名思義，即是通過活動(dòng)來解讀文本，豐富文本，深入體悟文本，并在此中產(chǎn)生屬于自己的個(gè)性化體驗(yàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是這里的“活動(dòng)”不是一般意義上的課堂常規(guī)活動(dòng)，而是根據(jù)具體文本，為了更好地理解文本而特意組織的有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)文本的活動(dòng)，并且這里所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。這樣的活動(dòng)能很好地幫助學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的情境，讓學(xué)生能夠自覺地內(nèi)化情感，內(nèi)化語言，“使其情皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口”，從而達(dá)成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，眾所周知，不同文本的體裁和題材也會(huì)不同，文本語言的風(fēng)格更是各不相同，因此可以說沒有一種學(xué)習(xí)的方式是萬能的，是能夠適合所有的文本的。當(dāng)然，活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也不例外。

那么什么樣的文本適合運(yùn)用活動(dòng)體驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)呢？這是我在實(shí)踐之初就不停思考的問題。思考之余，我清醒地認(rèn)識(shí)到，沒有實(shí)踐支撐的思考永遠(yuǎn)只是思考，只是紙上談兵，于是我拿來了中高年級(jí)的教材，開始認(rèn)真地研讀文本，梳理文本，總結(jié)規(guī)律，探索策略，付諸實(shí)踐。今天想從兩個(gè)角度：文章核心內(nèi)容的寫作方式和文章體裁來談?wù)勎业难芯繉?shí)踐，以饗大家。

首先我從文章核心內(nèi)容的寫作方式上來談?wù)劊饕芯坎?shí)踐的是有哪些寫作方法適合這一學(xué)習(xí)方式，以及我們采用的活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體策略。

一、恰當(dāng)?shù)谋硌菽芡癸@文本連貫的動(dòng)作描寫

連貫的動(dòng)作描寫，顧名思義，它是指作者在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容描寫時(shí)在一個(gè)或兩個(gè)及以上片段中連續(xù)不斷的使用動(dòng)詞。如果我們?cè)诮庾x文本的過程中遇到這樣的情況就可以考慮使用這一學(xué)習(xí)方式來設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)表演等活動(dòng)，拉近文本域?qū)W生的生活距離、情感距離，生成體驗(yàn)，豐富體驗(yàn)。當(dāng)然遇到連貫性動(dòng)作描寫的內(nèi)容時(shí)，我們還要關(guān)注并思考的一點(diǎn)是這一內(nèi)容是不是文章的核心部分。如果不是，我們就要慎重考慮要不要運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式。原因很簡(jiǎn)單，非重點(diǎn)內(nèi)容如果消費(fèi)了大量的時(shí)間，對(duì)于突破文章重難點(diǎn)來說就有點(diǎn)本末倒置了，課堂四十分鐘的時(shí)間畢竟有限。

我在進(jìn)行《趕?！罚ㄌK教版第六冊(cè)）一文中小作者“捉螃蟹”和“捏大蝦”的趣事時(shí)就采用了這一學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)“捉螃蟹”的內(nèi)容時(shí)，我用配樂朗讀營(yíng)造情境，讓學(xué)生在情境中表演捉螃蟹，并被大鰲夾住了他的手，然后我立刻采訪了他。我只有一句話：快來說說你捉螃蟹的經(jīng)驗(yàn)吧！沒想到孩子表達(dá)的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)料：這只螃蟹太狡猾了，不斷改變方向就算了，跑得也太快了。不過為了逃命我想它是拼了老命吧！還有，大鰲夾人真的很疼，我就被夾過一次，但是我沒哭，雖然很疼但是很好玩！孩子的體驗(yàn)多么活潑而充滿童趣，在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，再也不是刻板的想當(dāng)然的感受，不是我們要的標(biāo)準(zhǔn)化答案。而在學(xué)習(xí)“捏大蝦”的內(nèi)容時(shí)，我通過讓學(xué)生表演“捏”和“抓”這兩個(gè)動(dòng)作，感受它們之間的不同，體會(huì)小作者動(dòng)作的輕、迅速與內(nèi)心那種不可抑止的快樂，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到了用詞準(zhǔn)確的妙處。

二、靜默的自讀自悟能彰顯文本連番的心理描寫

連番的心理活動(dòng)是指文章中相對(duì)集中進(jìn)行人物心理描寫的部分。我認(rèn)為抓住這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，有助于學(xué)生體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)當(dāng)下的內(nèi)心情感。并能在深入人物內(nèi)心，探索人物思想情感軌跡的過程中更好地把握文章主旨。

我在《半截蠟燭》（蘇教版第十二冊(cè)）一文的教學(xué)中抓住了伯諾德夫人的兩次心理描寫：一次在文章的第三自然段，蠟燭被點(diǎn)燃，在靜靜地燃燒，在安靜中危險(xiǎn)悄悄地逼近了，作為情報(bào)站工作人員，作為兩個(gè)孩子的媽媽她的內(nèi)心描寫；另一處是杰克急中生智的行為被德國軍官粗暴地阻止，蠟燭繼續(xù)燃燒，危險(xiǎn)越來越近，伯諾德夫人內(nèi)心的再一次描寫。通過靜默的閱讀，沉寂的回味，從外圍情境到文字帶給學(xué)生的聯(lián)想兩個(gè)方面來感受伯諾德夫人緊張卻鎮(zhèn)定勇敢的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)伯諾德夫人一家三口當(dāng)時(shí)所面臨的危險(xiǎn)程度的感受。并且在獲得這樣體驗(yàn)的基礎(chǔ)上來當(dāng)堂練習(xí)描寫文章第三處心理活動(dòng)：當(dāng)杰奎琳成功地端著蠟燭，一級(jí)級(jí)踏著樓梯上樓時(shí)，伯諾德夫人當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)。僅僅五分鐘的練寫時(shí)間，但是學(xué)生呈現(xiàn)出來的文字卻能與文本內(nèi)容高度地切合：伯諾德夫人靜靜地看著女兒從容地邁上樓梯，孩子，請(qǐng)?jiān)冁?zhèn)定點(diǎn)，加快點(diǎn)速度，一定要在蠟燭熄滅前到達(dá)房間。蠟燭啊，上帝保佑，請(qǐng)不要太快熄滅！孩子，再快點(diǎn)，注意不要太快，不要引起他們的懷疑。孩子，媽媽為你驕傲！不斷改變內(nèi)心活動(dòng)的所指對(duì)象，不斷改變對(duì)孩子上樓速度的內(nèi)心期望，這樣的文字在糾結(jié)中，在矛盾中就彰顯出了伯諾德夫人的緊張與慶幸。我想如果沒有針對(duì)文本，抓住文本連番的心理描寫所設(shè)計(jì)的活動(dòng)體驗(yàn)，應(yīng)該很難喚醒孩子雖與文本事件相隔遙遠(yuǎn)卻能體會(huì)如此準(zhǔn)確的內(nèi)心體驗(yàn)，我們也應(yīng)該很難與如此精彩的文字相遇。

三、背景音的穿插能烘托文本連續(xù)的環(huán)境描寫

連續(xù)的環(huán)境描寫即是指在文章內(nèi)容的敘寫中、在不同的片段里不斷地進(jìn)行環(huán)境的描寫。我想這樣的內(nèi)容是很適合我們拿來進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的。環(huán)境，在描寫中不會(huì)是孤立存在的，它會(huì)成為文章重要的一部分，成為一個(gè)隱喻，因此這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中連續(xù)的環(huán)境描寫。那么如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注呢？這就需要我們?cè)O(shè)置相關(guān)的活動(dòng)來進(jìn)行悄然無聲的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫的意識(shí)。

我在進(jìn)行《愛如茉莉》（蘇教版第十冊(cè)）一文的解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)了文章三處的環(huán)境描寫：第一自然段中那個(gè)飄浮著橘黃色光影的黃昏，媽媽在修剪茉莉花；第九自然段中手捧茉莉花的我，初升的輕柔的陽光透過窗子照進(jìn)來，爸爸媽媽交握著手在安靜地休息；第十三自然段潔白的房間，花瓶里一大束茉莉花，淡淡的清香彌漫。三處環(huán)境描寫，三個(gè)美麗又恬靜的鏡頭，毫無疑問，它與愛如茉莉的主題交相呼應(yīng)。于是我在教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)背景音的方式，不斷地穿插在學(xué)生分角色的朗讀中，讓學(xué)生真實(shí)地感受到在這樣的環(huán)境中有這樣的對(duì)話，這樣的感情發(fā)生著才自然，才更美好！朗讀過后的自由交流我沒有提到“環(huán)境描寫帶給你怎樣的感受”這樣的問題，但是很多學(xué)生都談到了。我相信，這樣的教學(xué)方式學(xué)生習(xí)得的不僅僅是一種寫作的方式，更重要的是他們會(huì)慢慢體會(huì)到怎樣在環(huán)境中做一個(gè)得體的人。這是做人的素質(zhì)熏陶，遠(yuǎn)比任何所謂的知識(shí)能力重要得多。

其次我想從文章體裁的角度來談，我決定以第八冊(cè)教材為例，來談?wù)動(dòng)心男w裁的文本與活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)彼此適切。

縱觀第八冊(cè)教材，一共有23篇課文，可以運(yùn)用活動(dòng)體驗(yàn)式來學(xué)習(xí)的文章有15篇，其中有的文本還可以同時(shí)適用于下面談及的兩三種活動(dòng)。我根據(jù)文章體裁把課文歸類并結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體策略來談一談我的研究與實(shí)踐。

（一）用集體朗誦來感受現(xiàn)代詩歌類文本，讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌的情感

朗誦是一種顯于聲達(dá)于情的活動(dòng)，它與詩歌的內(nèi)心呼應(yīng)可以達(dá)到默契的程度，學(xué)詩歌而不讀詩歌是難以想象的。因此，朗誦詩歌是一種能夠引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)的切合于詩歌這一體裁的活動(dòng)形式，尤其是在排練中的一遍遍揣摩更能促使學(xué)生進(jìn)行一些深度的思考。比如本冊(cè)教材中的第一課《走，我們?nèi)ブ矘洹罚彝ㄟ^排練集體朗誦這一活動(dòng)來體驗(yàn)文本，最終所取得的效果大大出乎我的預(yù)料。在排練集體朗誦時(shí)，我通過讓他們四人小組討論集體朗誦的分工內(nèi)容：男單，女單，男齊，女齊，合，然后在大班匯總意見，討論定稿。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不只是更深入地理解了文本內(nèi)容，更重要的是在討論中學(xué)生更加體會(huì)到了文本語言之妙以及行文脈絡(luò)，訓(xùn)練了學(xué)生集體朗誦的能力，提升了他們的語文素養(yǎng)。在最終的集體朗誦展示中，我非常明顯地感受到了學(xué)生在聲情并茂的朗誦中彼此眼神的交流，彼此聲音里的歡悅。我想那些春風(fēng)和煦的日子里，和小伙伴們一起遍地植樹的快樂已經(jīng)在學(xué)生的心中深植。

這樣的活動(dòng)要遠(yuǎn)比我們一句句分析詩歌隱藏的意義，枯燥地講述植樹的好處要更能為學(xué)生接受！

（二）用演示等活動(dòng)演繹敘事性散文類文本，讓學(xué)生體味其中意蘊(yùn)

敘事性散文有的就是敘事，通過敘事的描寫讓讀者感受其中意蘊(yùn)，有的會(huì)借托一定的事情來說明一種普適性哲理。我們?cè)诮虒W(xué)中遇到這類文本比較常態(tài)的做法有兩種。一種是對(duì)敘事不遺余力地細(xì)嚼慢咽，一類是對(duì)文本揭示的哲理進(jìn)行全方位、立體化的掃描，然后借助大量所謂生活的事例進(jìn)行一次次反復(fù)的印證，以期得到與文本一致的“果然如此”的道理，說白了，就是進(jìn)一步映證。與此相比，借用演示等情境性活動(dòng)就會(huì)使以上兩類做法在其中得到耐人尋味的統(tǒng)一。究其原因，首先是活動(dòng)操作離不開文本關(guān)鍵詞語的拎取，其次演示等情境性活動(dòng)在渲染情感的同時(shí)，關(guān)注文字，關(guān)注表達(dá)，并理清步驟。這其實(shí)是一次文本深入的探討?；顒?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，毋庸置疑，活動(dòng)與體驗(yàn)相互依存，互為彼此?；顒?dòng)是為了豐富體驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)軐⒒顒?dòng)推向深入。本冊(cè)教材中可以運(yùn)用這一活動(dòng)來學(xué)習(xí)的文本有《蘋果里的五角星》《最佳路徑》。這里以《蘋果里的五角星》為例。在課堂上我們通過精讀課文，弄清切蘋果的要領(lǐng)，然后現(xiàn)場(chǎng)用兩種方式切蘋果，讓學(xué)生在真實(shí)的視覺發(fā)現(xiàn)中開放思維，獲得體驗(yàn)，并聯(lián)系生活，仿造課文用自己經(jīng)歷的事例來仿寫一篇哲理性小散文。

另外，本冊(cè)教材中還有《燕子》《鳥語》《宋慶齡故居的樟樹》《黃河的主人》《第一次抱母親》此類散文，我們可以采用配樂朗讀，比較閱讀，語言接龍等活動(dòng)體驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)，而其中《黃河的主人》《第一次抱母親》還可以用角色互換式采訪的活動(dòng)來幫助學(xué)生深入文本，欣賞語言。

（三）用角色互換式采訪學(xué)習(xí)寫人記事類文本，讓學(xué)生體會(huì)人物情感

文字含情是這一類文本的基本特色，因此，去理清人物之間千絲萬縷的聯(lián)系，披文入情來體會(huì)人物內(nèi)心所思所想方能更好地學(xué)習(xí)這類文本。本冊(cè)教材適用于這一活動(dòng)的文本有《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》《番茄太陽》《我不是最弱小的》《生命的壯歌》《天鵝的故事》。我以《番茄太陽》為例來談?wù)勅绾伍_展角色互換活動(dòng)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。文章以明明的三次笑聲為線索組織全文，事件清楚，打動(dòng)人心。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主要抓住第三次描寫明明主動(dòng)提出長(zhǎng)大后要把腿捐獻(xiàn)給作者的事件來進(jìn)行角色互換，在音樂的渲染中，教師用聲情并茂的語言營(yíng)造情境，不斷去采訪現(xiàn)場(chǎng)的“明明”和作者“衛(wèi)宣利”，捕捉“明明”內(nèi)心最動(dòng)人的時(shí)刻，最純真的語言，感受“衛(wèi)宣利”的感動(dòng)之情。這樣情境中的角色互換，學(xué)生對(duì)“番茄太陽”的深層意義理解都在“感于情，發(fā)于言”的表達(dá)中了，不需要刻意，不需要機(jī)械抄錄背誦。課文結(jié)束后，我還開展了一次角色互換“我扮盲人下樓梯”活動(dòng)，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫下這次的經(jīng)歷，感受，來進(jìn)一步體會(huì)明明的開朗樂觀以及對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛。

（四）用戲劇表演活動(dòng)感受科普童話類文本，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨

談到童話，我們知道無論是什么類型的童話都會(huì)帶有一定的故事情節(jié)，都能引人入勝。因此在教學(xué)中，我們就抓住情節(jié)，利用本學(xué)期學(xué)過的《公儀休拒收禮物》這一戲劇形式，用自由組合四人及小組合作的方式來將文本改編成戲劇，然后組內(nèi)進(jìn)行排練，課堂展演。學(xué)生經(jīng)歷這樣的實(shí)踐，文本講了什么已經(jīng)完全是多余的問題了，就連故事中人物的內(nèi)心，揭示的主題等都會(huì)在深刻地體驗(yàn)中了然于心。不過，通常我們采用更多的是只表演故事高潮部分的情節(jié)來幫助學(xué)生更深刻的體會(huì)文本主旨，并且這種表演大多會(huì)放在學(xué)習(xí)文本的進(jìn)程中進(jìn)行。本冊(cè)教材適用表演活動(dòng)的文本有《云雀的心愿》。這一課文因情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，表演難度不大，我們采用的就是當(dāng)堂表演，及時(shí)捕捉體驗(yàn)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

除了科普童話類文本適用這一活動(dòng)，本冊(cè)教材中《三顧茅廬》《祁黃羊》也適用于這一活動(dòng)。

活動(dòng)是兒童的天性，順應(yīng)天性，結(jié)合文本，我們方能探尋出和洽于兒童，以及文本的活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略。如此，我相信豐富的不僅僅是學(xué)生的體驗(yàn)，還有在對(duì)語言的淺斟慢酌中所培養(yǎng)出來的敏感性，以及對(duì)學(xué)生素養(yǎng)潤(rùn)物無聲的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

賈卉，南京市拉薩路小學(xué)教導(dǎo)處主任，中教高級(jí)，南京市學(xué)科帶頭人，在省級(jí)及以上刊物發(fā)表文章近百篇，多篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，在省市執(zhí)教公開課，開設(shè)講座八十余節(jié)（場(chǎng)）。