熊平生　竇文濤

摘 要 基于閱讀大量文獻(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)信息的基礎(chǔ)上，以問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談為主要研究方法，對(duì)內(nèi)蒙古赤峰市林西縣一中高中地理教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：高中地理教師課堂專業(yè)語(yǔ)言行為和肢體語(yǔ)言行為規(guī)范，板書(shū)板畫(huà)工整清晰，課堂討論很受學(xué)生的歡迎。提出了高中地理教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)策略：加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)表達(dá)能力；精心設(shè)計(jì)討論行為，實(shí)施有效討論；改善課堂提問(wèn)行為，實(shí)施有效提問(wèn)；改善教學(xué)組織行為，提高課堂組織管理能力。

關(guān)鍵詞 高中地理教師 課堂教學(xué)行為 林西縣一中

隨著普通高中地理新課標(biāo)的出臺(tái)，我國(guó)地理新課改已經(jīng)逐步邁向了深化階段。地理教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因此，地理教師的課堂教學(xué)行為必定成為影響新課程改革的關(guān)鍵性因素，隨著新課程改革逐漸走進(jìn)課堂，地理教師雖然在極力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、不斷嘗試新的教學(xué)要領(lǐng)和模式，但先進(jìn)的教學(xué)理念如果沒(méi)有實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為依托，即使地理教師接受了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，但教師本身并沒(méi)有從課堂教學(xué)行為上取得實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。因此，地理課堂中仍存在地理新課改要求和傳統(tǒng)的教學(xué)行為沖突的現(xiàn)狀，如課堂上仍以教師講授為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力；課堂氣氛低沉，學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致老師提問(wèn)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面；師生交流較以前雖然有所加強(qiáng)，但仍是老師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答的現(xiàn)狀；學(xué)生缺乏小組合作探究的能力，教師一味地灌輸書(shū)本知識(shí)，輕忽了對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械讀書(shū)的情況[1]。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)行為是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，為了順利達(dá)到某一教學(xué)目的，由教師和學(xué)生兩個(gè)實(shí)踐主體共同發(fā)出的行為。查閱了大量圖書(shū)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)中學(xué)地理教師課堂教學(xué)行為方面的研究缺乏系統(tǒng)的成果，許多學(xué)者在地理教師教學(xué)技能和方法、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究中提及了地理教師的課堂教學(xué)行為，但對(duì)地理教師課堂教學(xué)行為的專門(mén)化研究還有待于進(jìn)一步深入[2]。

1.國(guó)外研究狀況

國(guó)外最早研究教學(xué)行為的是美國(guó)著名學(xué)者克雷茨，由于當(dāng)時(shí)處于起步期，未能引起社會(huì)各界的支持與關(guān)注。直到1960年以后，人們開(kāi)始重視對(duì)教學(xué)行為的相關(guān)研究，伴隨著“過(guò)程—結(jié)果法”的出現(xiàn)及運(yùn)用，人們對(duì)教學(xué)行為的研究才進(jìn)入黃金時(shí)期，許多著名理論都形成于這一時(shí)期。20世紀(jì)80年代“教學(xué)效能感”理論的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)行為的研究翻開(kāi)了新篇章，這一時(shí)期針對(duì)教學(xué)效能感涉及到一般和個(gè)人兩個(gè)方面；要求教師在課堂教學(xué)行為中注重教學(xué)反思的重要性，同時(shí)對(duì)有效教學(xué)展開(kāi)論述。其中美國(guó)學(xué)者安德森（Anderson，H.H.）、戴維德（David H.Hargreaves）等人也對(duì)教師行為的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究[3]。自1990年以來(lái)，國(guó)外的教育學(xué)家才又重新開(kāi)始對(duì)教學(xué)行為的專門(mén)研究，但國(guó)外對(duì)于教學(xué)行為的研究比國(guó)內(nèi)更早、種類更多、更深入具體。

2.國(guó)內(nèi)研究狀況

我國(guó)早期沒(méi)有出現(xiàn)直接針對(duì)地理課堂教學(xué)行為的研究，更多的是從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能等方面進(jìn)行由部分到整體的探索。直到二十世紀(jì)八九十年代，我國(guó)才開(kāi)始引進(jìn)教學(xué)行為研究，并從教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論入手展開(kāi)多個(gè)方面的系統(tǒng)研究。但由于我國(guó)對(duì)于教學(xué)行為的研究引進(jìn)較晚、歷時(shí)較短，對(duì)課堂教學(xué)行為的探索還不夠深入具體，至今仍沒(méi)有關(guān)于中學(xué)地理課堂教學(xué)行為方面的全面而具體的理論，但學(xué)者們的研究成果仍然為我們展開(kāi)深入研究提供了理論支持，特別是新課改以來(lái)，我國(guó)在教學(xué)行為研究方面發(fā)展迅速，取得了許多豐碩的理論成果。例如：東北師范大學(xué)袁孝亭教授在《地理教師的十大教學(xué)能力及要求》一文中提出了地理教師應(yīng)該具備的十個(gè)能力[4]；華東師范大學(xué)閆龍博士再次對(duì)地理教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)化分類等[5]。學(xué)者們的研究成果不僅促進(jìn)了地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也為今后的教學(xué)行為研究提供了理論依據(jù)。

二、研究方法

內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第一中學(xué)是一所自治區(qū)級(jí)示范性普通高中。本文調(diào)查對(duì)象是內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第一中學(xué)的高一、高二年級(jí)的學(xué)生，從中隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)學(xué)生作為調(diào)查樣本，分別是高一6班、高一7班、高二3班和高二4班。本次問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容分為三部分：第一部分是學(xué)生的個(gè)人詳細(xì)信息，包括學(xué)生的年級(jí)、最近一次的地理考試成績(jī)等，第二部分是單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題，主要涉及到新課程改革背景下地理教師的課堂教學(xué)行為，包括課堂教學(xué)行為、課堂管理行為和課后行為。課堂教學(xué)行為包括新課導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、師生互動(dòng)、板圖板畫(huà)等；課堂管理行為包括課堂紀(jì)律、小組討論的氣氛等方面；課后行為包括教師下課是否布置相關(guān)作業(yè)、批改作業(yè)是否認(rèn)真等方面的內(nèi)容。2016年3月，向內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第一中學(xué)高一、高二年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷共190份，收回有效問(wèn)卷共182份，有效問(wèn)卷占總數(shù)的95%，調(diào)查結(jié)果分析如下。

三、中學(xué)地理教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)當(dāng)前對(duì)地理教師教學(xué)行為的分類模式，將其分為課前行為、課堂行為和課后行為三大類[6]。本文將對(duì)地理教師的課堂教學(xué)行為展開(kāi)研究，主要從地理課堂語(yǔ)言的運(yùn)用、板書(shū)板畫(huà)、多媒體或地理教具的使用、課堂提問(wèn)、組織課堂討論和課堂內(nèi)容呈現(xiàn)幾個(gè)維度進(jìn)行分析。

1.地理課堂語(yǔ)言行為

語(yǔ)言行為包括地理專業(yè)語(yǔ)言行為和肢體語(yǔ)言行為。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地理教師在地理課堂語(yǔ)言行為方面表現(xiàn)較為規(guī)范。60%以上的同學(xué)表示地理教師能夠規(guī)范使用地理專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容講授，但偶爾會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性語(yǔ)言的情況，40%以上的學(xué)生反映地理教師能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)，但不同教師所運(yùn)用的肢體語(yǔ)言方式不同。這說(shuō)明隨著地理教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)，使用規(guī)范的地理語(yǔ)言進(jìn)行講解已經(jīng)成為衡量一名地理教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言的運(yùn)用，例如一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)暗示的手勢(shì)都可以讓學(xué)生基本能夠理解教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所要表達(dá)的內(nèi)容，能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生高效、迅速地理解教學(xué)內(nèi)容。