王惠

【摘要】游戲是幼兒最感興趣的工作，也是最基本的活動，“課程游戲化”倡導在一日活動的各個環(huán)節(jié)中滲透游戲精神。本文提出的“情趣課堂”旨在將課程游戲化理念滲透到集體教學中，讓課堂成為一種使幼兒感到趣味盎然、生動活潑的、智慧流淌的、充滿生命活力的“天堂”。以下將圍繞課堂教學組織形式和師幼互動策略談一談如何凸顯課堂“情趣”。

【關鍵詞】課程游戲化；情趣；課堂

隨著課程游戲化改革的深入踐行，如何在集體教學活動中彰顯游戲精神，讓課堂成為兒童生命成長的樂園與學園，“情趣課堂”就是當下課改背景下最好的實踐場?！扒槿ふn堂”是一種使幼兒感到趣味盎然的課堂，是生動活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂?！扒槿ふn堂”中幼兒以正確的動機、熱烈的情感、堅強的意志和良好的性格始終參與和調(diào)節(jié)著學習活動。

一、組織形式多元化，渲染情趣

“情趣課堂” 中的教師充滿激情，教學設計、教學手段和學習的方式靈活多樣，富有情趣。同時學習方式體現(xiàn)幼兒自主，推動幼兒有效學習。

（一）借用游戲，讓課堂有情有趣

1.辯論游戲：在語言、社會、綜合等活動中，借助“辯論”的形式，不僅培養(yǎng)善于傾聽、敢于質疑、智慧表達，還能增強活動的趣味性。

2.情境游戲：借助各類情境性游戲，如故事情境、問題情境、任務情境，讓幼兒在身臨其境中輕松地建構的新經(jīng)驗。如：中班數(shù)學《讓我數(shù)一數(shù)》就是將比較枯燥的“數(shù)數(shù)”活動目標貫穿在“數(shù)數(shù)松鼠到底有幾個”的任務情境中，從靜態(tài)的到動態(tài)的，從整體呈現(xiàn)的到有遮擋的或只露出身體局部的，從正面的到重疊的，從視覺到聽覺……環(huán)環(huán)相扣，由易到難，讓孩子們在好玩帶勁的游戲情境中高效達成了目標。

3.聲音游戲：情趣課堂關注幼兒多感官探究，很多活動中善于運用聲音游戲來鞏固相關經(jīng)驗。如大班語言《漏》中，幼兒在進一步理解故事內(nèi)容的基礎上，一起玩一個聲音游戲。運用小樂器和生活中的物品來模擬故事中的象聲詞“嗒嗒嗒”“沙沙沙”“窸窸窣窣”“嘭、嗵”“骨碌骨碌”，創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事情節(jié)。通過游戲的開展，讓幼兒從中感受到故事的趣味性和戲劇性。

（二）調(diào)動感官，讓課堂有情有趣

挖掘各個學科的情趣資源，調(diào)動感官，引發(fā)幼兒對鮮明形象的感知和探究未知的激情，積極參與、樂于表達。

1. 關注“小舞臺”體驗。借助“小舞臺”的平臺創(chuàng)設，表達交流環(huán)節(jié)中讓幼兒站在凳子上用擴音器來講述自己的觀點，激勵孩子大膽講述。教師不僅運用了班級材料的資源，更激發(fā)幼兒的角色感、意識感、威嚴感。例如語言活動《河馬村長》，讓孩子們站上“主席臺”，運用小情境，激發(fā)孩子的講述積極性，同時也符合了“村長”這個角色的形象需要。為孩子增添了趣味性，為課堂加深了情趣性。

2.借助背景音樂來烘托。在語言類講述、美術創(chuàng)作、體育競賽中教師可將音樂與活動有效結合起來，增加幼兒活動的興趣，有效烘托活動中所要營造的不同氛圍。如大班體育《跳格子》中播放高亢激昂的競賽音樂；中班美術《各種各樣的魚》中播放柔和的吐泡泡的輕音樂等。

（三）關注操作，讓課堂有情有趣

情趣課堂關注幼兒自我實現(xiàn)的需求，活動中關注幼兒自主地探究與操作體驗，努力營造充滿玩味的學習場。

1.遞進操作，鞏固學習經(jīng)驗

通過活動中有難易梯度的操作，有小結提升的交流，讓幼兒在師幼互動中逐漸獲得經(jīng)驗。如大班科學《玩彈弓》，兩次的玩彈弓是有難度遞進的，讓幼兒從做有趣味的事開始，逐步到有興趣地去完成必須做的事，實現(xiàn)從“樂趣”到“興趣”，再到 “志趣”的發(fā)展過程。

2.持續(xù)操作，培養(yǎng)學習品質

在活動過程中，孩子們的能力水平是有差異的，有的幼兒并不能一次或者兩次完成，但是幼兒依然有探究的行為，操作的興趣，除了給予幼兒充分的操作時間外，另外教師也要對孩子們的操作品質給予肯定，幫助幼兒建立良好的操作行為。

二、師幼互動策略化，展現(xiàn)情趣

教師在情趣課堂中的角色是“平等中的首席”，課堂要立足和尊重于生命的存在，讓幼兒都能暢所欲言地表達出自己心中的想法。但在現(xiàn)實教學活動中，我們又經(jīng)常看到教師概括、寬泛的回應，如“你真聰明、真棒”等。這樣往往使幼兒無下文，引起尷尬。因此，回應的提問點要小，使幼兒的前后經(jīng)驗得到聯(lián)系。具體回應對策如下。

（一）明確問什么——緊扣教學目標，緊跟幼兒發(fā)展

提問的內(nèi)容如果能指向教學目標和重難點，就能促進幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎上，積極地進行猜想并回答。所以教師的提問要圍繞目標，突出重點，指向性強。同時幼兒的年齡特點決定了其認知特征和興趣，教師的提問要符合幼兒年齡特點，緊隨幼兒的發(fā)展。例如在科學活動“有趣的三腳架”中，教師講述彩泥和彩棒是對好朋友，常在一起玩游戲的故事。依次提問“可以用什么方法讓彩棒站起來？彩泥也想到彩棒上去看，用一根彩棒能把彩泥頂起來嗎？那兩根彩棒能不能呢？再多一點呢？”教師從幼兒角度出發(fā)，由淺入深，由易及難，層層遞進設計出接近幼兒已有知識、經(jīng)驗和智能水平的提問，幫助幼兒梳理了已有知識，將無序、零碎的經(jīng)驗變得有序、完整。

（二）明確怎么問——順勢追問、適時反問

順勢追問能促進幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西。教師應挖掘活動中幼兒回答中的亮點，順勢深入追問，存進幼兒積極地去思考、探究。同時在活動中有時示弱裝傻反問幼兒，激發(fā)幼兒在認知上的主動表達與深入思考，使活動不斷深入。

同時，師幼互動中無論幼兒如何回答，即便回答不在教師預料范圍內(nèi)，師幼互動仍然有積極意義，教師不能不理不睬。教師要在看似錯誤的回答善于抓住亮點，建立聯(lián)系，并發(fā)揮推動孩子發(fā)展的作用。教師回應的主旨是“追一人，共知曉”，有時也可以突破幼兒及教師的主體評價，巧借第三方評價，有機互動。例如，中班數(shù)學《小金魚逃走了》中，當幼兒回答正確后，教師順手拿手中的小金魚，用小金魚的口吻說：“小金魚說你太棒了，它想親親你！”從而激發(fā)幼兒活動中的成功體驗感。

佐藤學說“學”是一場相遇與對話，是跟課堂活動之間的相遇與對話，是跟文本材料的相遇與對話，是跟自己的相遇與對話，而我們追求的“情趣課堂”就是抓住有情有趣的相遇與對話。教育是不是適合，不是教師說了算，而是孩子說了算。教師要營造寬松氛圍和鼓勵性的環(huán)境，努力做到姿態(tài)弱一點，眼睛亮一點，腦袋靈一點，嘴巴甜一點。教師要善于發(fā)現(xiàn)興趣和需要，創(chuàng)設適宜的機會，提供適宜材料，用一顆“牽著蝸牛去散步”的心，帶上孩子開展好玩、帶勁、有意思的活動！

【參考文獻】

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[3]吳非.課堂上究竟發(fā)生了什么[M].中國人民大學出版社，2015.